PBL（Problem-Based Learning）是以問題為基礎的學習，它是以學生為中心，在教師的啟發指導下，以自我指導學習和小組討論為主要學習形式。這是一種全新的教學模式，已在美國哈佛醫學院、密執安大學、加拿大的多倫多大學等學校得到實施，我國部分醫學院校、中醫藥院校也開始在部分課程中進行試驗。
《藥劑學選論》作為藥學專業主幹專業課之一，是研究藥物製劑的基本理論、處方設計、製備工藝、質量控製和合理應用等內容的綜合性應用技術科學。藥劑學是一門實踐性非常強的綜合性應用學科，通過本課程的學習，我們要求學生具有較強的動手能力，具有解決實際問題的能力，要求掌握各種劑型製備的基本操作技能，從而為將來從事藥物製劑的研究、生產及管理等打下良好的基礎。
我們在研究生《藥劑學選論》教學中，經過幾年的嚐試，逐漸采用PBL教學方法，這種教學方法需要具備以下條件：
第一，小班教學，學生暢所欲言，積極展現自我，教師易於觀察和幫助學生。針對一個前沿問題進行討論，比如，注射劑的安全問題、緩釋製劑、靶向製劑、脂質體、包合物的進展研究，需要學生已學習完大量的基礎課程，已具備一定分析問題和解決問題的能力。
第二，教師需具備豐富的教學經驗和廣博的科技前沿知識，對所討論的問題具有一定的認識了解和相關研究背景，這對教師的學識和專業能力也提出了很高的要求。
第三，需要有較多的課時讓學生去準備材料、進行討論，以保證PBL教學法的順利進行。
具體實施方法如下：
第一，提出問題。教師在廣泛涉獵最新科研前沿領域的基礎上，精心設計具體的，理論聯係實際的問題。學生針對所提的問題展開思考，考慮解決方案和措施，教師幫學生理清思路，對問題進行分析和討論，加強個別指導。教師要有長期的科研教學經驗和對相關學科廣泛深入的掌握了解。
第二，查閱資料，搜集案例。為學生提供上網、圖書館等資源庫的便利，組織學生利用各種資源解決問題，掌握相關材料，進行分析、整理、寫出相關綜述，提出自己的觀點和意見，獨立思考，對最新的科技發展前沿有全麵的了解。
第三，小組進行討論，研究解決問題的方案和實施方法。首先對教師提出的問題進行討論，然後就各自在查閱資料中遇到的具體問題進行討論。每個學生發言，大家給予補充，教師參加學生的討論，但是整個過程以學生為主體，以教師為主導，教師的任務隻是在討論中指導方向，最後進行總結。在討論中，大家互相交流一些最新研究成果，大大開闊了學生的視野。
PBL課程模式具有很多優越性：能加強學生對基礎知識的回憶，激發學生主動學習的積極性，培養其自學能力和綜合素質，使學生從被動學習轉變為主動研究和學習，提高其分析問題和解決問題的能力，堅定了學生致力於藥學事業的信念，為他們在今後的事業中繼續學習打下基礎，優化了知識結構。通過學習和討論，學生才能真正明白自己學到的知識到底有什麼用，解決問題之後學生的成功和喜悅油然而生，這對於提高教學質量具有非常重要的意義。
我們在藥劑學教學過程中實施PBL教學法，強調學生在學習中的自主性，在主動學習中發現問題，尋求解決問題的方法，並在解決問題的過程中掌握、複習和鞏固知識，培養科研思維能力；教師需要組織和引導學生完成任務，這對教師的知識結構和研究深度同樣也是一個挑戰，教師在設計問題前自己必須有足夠的積累和研究。在整個PBL教學中，教學相長，師生互相提出目標和要求，共同探討，共同學習，將知識融會貫通，最終高質量地完成該課程的學習。
通過PBL教學法，可以提高學生以下能力：
第一，提高學生文獻查閱檢索能力。有針對性地進行文獻檢索是從事科研活動的基本前提。我們現在處於一個知識爆炸的年代，資料浩如煙海，古籍汗牛充棟，如何從茫茫的信息海洋中，找到我們需要的有關文獻，對解決問題來說非常重要。PBL教學法給學生提供了一個提高自我的機會，學生必須親自進行文獻檢索，學習檢索方法、檢索途徑，並對檢索的結果進行歸納和總結，從而激發學生的主動性和積極性。
第二，提高學生組織表達能力。在實施初期，許多學生不知從何下手，不知道如何對問題進行分析、歸納和總結，很多術語和概念並不十分清晰。經過一段時間的啟發、討論和鍛煉後，學生都能將自己的想法和觀點寫成綜述，在討論中清晰、係統、有條理地表達出來。因此PBL教學使學生將理論知識記得更牢，並提高了綜合表達能力。