孩子為何隔輩親？
家庭·家教
作者：陳靜
語言發展怎麼得了“良”？
陝西西安一家長來信谘詢：我孩子上中班，平時活潑開朗，很善於語言表達，所以我覺得兒子的語言發展水平比同齡的男孩要好一些。可是，幼兒園學期測評中語言發展這一項，老師卻給了個“良”。我很著急，請問這是怎麼回事？
答：其實，這種情況在孩子上幼兒園期間是比較常見的。家長需要關注以下三個方麵。
1.單一評價有局限：父母對孩子的評價之所以常常高於教師，是因為對孩子的評價既缺乏參照標準又帶有更多的情感色彩。老師對幼兒的評價也會受觀念、對孩子的印象等方麵的局限。
有的幼兒園采用的是電腦係統測試，雖然評價者的影響降低了，但由於係統的設計，我們會發現許多平時表達很好的孩子，隻要錯一個題目，測評的等級就偏低，並不能代表孩子的真實水平。
另外，家庭環境和幼兒園環境帶給孩子的感受不同，對孩子的要求不同，麵對的人群不同，孩子的行為會受到明顯的影響和幹擾，也是局限評價結果的原因之一。
2.發展規律記心間：家長要學習、了解與孩子年齡相匹配的身心發展概況，遵循教育發展的規律。以語言發展水平為例，幼兒時期是個體語言發展的關鍵期。在幼兒與成人不斷互動的過程中，在語音、詞彙、語法、口頭表達等方麵的能力會迅速發展起來，到幼兒5-6歲時，就能基本掌握本民族的口頭語言。
結合幼兒園中班的發展評估指標，隻要孩子的語言發展水平在相應年齡發展規律的範圍之內，評價的結果無論是優還是良，對孩子的長期發展並沒有太大的影響，反倒是家長的情緒波動對孩子成長的影響會比較大。
3.家校交流心意傳：麵對評價的不一致，家長可以主動與老師溝通，了解老師做出“良”這個測評結果的原因是什麼？需不需要家長配合做調整，幫助孩子提高。
一般下午放學後是比較好的交流機會，當大部分孩子都被接走了，老師的情緒也放鬆下來，這時的溝通會比較深入。與老師的溝通要建立在相互理解、尊重的基礎上，給孩子提供一個良好的成長環境，這才是交流的目的和意義所在。
孩子為何隔輩親？
福建泉州一家長來信谘詢：兒子從小由爺爺奶奶帶，周末才接回來跟我們一起住。自從上小學後，我們考慮到學習問題，所以搬去同住。有時我會指出祖輩教育的不當之處，這時兒子會對我很反感，甚至會跟我歇斯底裏的對抗。孩子為何有這麼大的反應呢？
答：首先，在隔代撫養的家庭中，由於父母不能完全承擔孩子的撫養責任，祖輩承擔了一部分或者是全部的撫養教育責任，親子關係必定受到影響。
從孩子的身心發育特點來講，當他一次次被接來送去時，很可能感受的是自己被拋棄、被隨意安排的無助感，內心深處的價值感和安全感都受到打擊，內心情緒也會越積越多。
其次，我們來了解一個社會學和心理學都非常重視的概念——重要他人，是指在個體社會化以及心理人格形成的過程中，具有重要影響的具體人物。孩子還沒有獨立認識世界的能力，最先是從“重要他人”的眼中確認自己的存在。
由於你孩子從小是由爺爺奶奶主要照顧的，因此，爺爺奶奶就成了孩子的“重要他人”，這就是常說的隔輩親。如果你與爺爺奶奶意見不合，孩子肯定站在老人那一邊，當孩子看到你指出他最親的爺爺奶奶做得不好的地方，積壓下來的情緒也會隨時爆發。
另外，爺爺奶奶的過分疼愛也會影響孩子的性格發展，增強孩子的依賴性，讓孩子變得驕橫、任性。
所以，我的建議是：
1.在教育孩子方麵，如果事事親力親為確實有困難，也要盡量做到每天陪伴孩子，增加親子互動的頻率。特別是在孩子情緒不穩定的時候，家長先做表率，管理好自己的情緒，多接納，少批評，少指責。
2.家長與老人溝通教育問題時，選對時機很重要，要給老人留足麵子，特別是在傳遞一些負麵信息的時候，應注意回避孩子。
（作者係國家二級心理谘詢師，國家青少年抗挫力訓練師。）
編輯 朱璐