語文課堂中小組合作學習研究
教學研究
作者：胡素麗
【摘要】“倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程的一個重要理念，它強調了“學生是學習和發展的主體”。在新課程標準的精神中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。但是，在實施過程中因為種種原因不可避免地出現了一些問題，本文針對“雙主互動”教學的一個重要環節——小組合作學習提出一些建議和看法，以供廣大教育工作者參考。
【關鍵詞】小組合作學習現狀建議
一、問題的提出
“倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程的一個重要理念，它強調了“學生是學習和發展的主體”。
要切實改變學生被動發展的處境，實現學生生動活潑、主動的發展，就需要改變當前的課堂教學。互動教學的目地就是使教學過程建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全麵、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方麵素質的整體發展。
與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本變革，以煥發出課堂教學的真正活力。
二、小組合作學習
1.小組合作學習的概念。小組合作學習，又稱合作學習。它是指：以異質小組為基本形式、以小組成員合作性活動為主體、以小組目標達成為標準、以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體係。在完成學習任務同時，培養小組成員的合作能力。
小組合作學習要想有理想的效果，需要建立一種評價機製，能促進學生不僅在組內自己努力上進，而且樂於助人。評價內容和標準應力求公正、合理。另外評價應及時，可以用一次表演、一份報告、一次回答問題等等方式進行。評價不僅針對個人，還要評價小組集體，培養合作小組的團隊精神、集體主義精神。
2.小組合作學習的特征。小組合作學習作為一種教學理論與策略，本世紀60年代末、70年代初產生在美國。小組合作學習與傳統班級教學在以下幾方麵有明顯的區別：
（1）以小組活動為主體進行教學活動。它區別於傳統班級教學的特征就是它所有環節都必須以此為核心：組建小組是為小組提供活動的形式與空間，教師的講課是為了提供活動的知識背景，獎勵的實施為活動提供動力。
（2）同伴間的相互合作活動。“組間同質、組內異質”的小組結構改變班級教學結構，小組成員之間的互助與合作，成為了教學活動的動力。
（3）小組總體成績作為評價依據。改變了傳統班級教學以個人成績對學生個人進行獎勵的做法，改變了班級教學中學生間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助合作，學生在小組活動中盡已所能，得到最大的程度的發展。
傳統教學形式相比，小組合作學習在教學步驟上有一些共同性，如：教學前的教學設計、教學過程中的教師小結、教學結束後的鞏固練習等，但也有特殊性。
（1）分配任務。在合作學習之前，教師要向學生說明合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼（小組的任務完成得怎麼樣，個人的學習成果怎麼樣等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
（2）合作探究。明確學習任務後，小組根據任務分工進行合作探究，學生互相交流，最終形成小組學習成果。期間教師要不斷巡視，針對探究過程中出現的問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，注意觀察學生學習和溝通過程中的表現。要讓學困生多思考、發言，保證他們達到基本要求，讓學有餘力的學生也有機會。