試析層次化教學法對中小學英語課堂效率的提升作用
教學研究
作者：吳永江
【摘要】從二十一世紀開始，我國根據國情以及國內外教育現狀，對中小學教育進行了一係列的改革。從新課程改革內容來看，它提出了“以人為本的”的教學理念，將主要對象聚集在學生上。學生作為教育事業的主要對象，老師必須根據不同學生的特征、愛好、習慣，不斷挖掘學生潛能，找出學生優勢；通過培養學生特長，讓學生都能擁有各自的發展特點，進而走上形式多樣的發展之路。本文結合我國層次化教學法在中小學英語課堂效率中的應用，通過實例，對基礎、教學、施教以及內容層次化進行了簡要的探究和闡述。
【關鍵字】層次化教學中小學英語課堂效率
一、中小學英語基礎以及教學內容層次化
1.中小學英語基礎層次化。很多學生由於受教育環境不同，隻能在上初中才能接觸英語，在沒有英語底子的過程中，根本不可能像有課外補習的學生那樣順利完成學習任務。另外，條件、語境、興趣、基礎等各個因素的原因，讓很多學生在英語學習中麵臨著很大的困難。因此，在教學中，老師會麵對著部分同學優秀，部分學生學習困難的現象，有的學生甚至將英語化為頭疼的學科，認為“不學英語是愛國的表現”針對這種意識和成績差異，隻有在“知己知彼”的過程中，才能正確教學，保障教學質量。因此，進班後，必須通過一段時間對學生英語學習狀態、興趣、困難了解後，明確教學現狀，再根據實際情況，將學生劃分成A、B、C三個不同的層次。
在這過程中，A組是學習成績優異，並且擁有紮實功底的學生，接受知識能力較強，對英語有著極其濃厚的興趣，從而也是班上學習自覺性、成績。主動性最強的學生。B組學生，雖然對英語學習擁有一定的興趣和上進心，但是知識吸收能力相對較弱，基礎也不紮實，在良好的內在潛能以及學習能力中，隻要老師給予幫助、扶持、監督，就能提高學生成績。C組的學生，除了英語學習成績不好，反映慢、基礎差外，也許在學習上海存在著語言或者自身障礙，從而導致考試成績差；或者是由於缺乏家長關心、輔導，需要老師耐心督促、關心的學生。通過層次劃分，從而方便對學生進行有針對性的教學。
2.教學內容層次化。根據上述內容，為了提高英語教學課堂效率，必須根據不同層次的學生特征，進行行之有效的教學。在平常的課堂教學中，為了保障不同層次的學生在英語教學中得到滿意的效果，老師必須根據詞組、單詞、練習、課文進行分解，通過編製不同層次的教學目標，不斷提高學生成績。在這過程中，A層次的學生除了必須了解教學內容，還必須牢記生詞，將新舊知識以及課文內容進行靈活運用。