也談寫作教學與心理健康教育
學科教育
作者：朱恒傑
【摘要】小學作文一般以現實生活為主旋律，因此，學生對作文的表達，都自然地給予了學生潛移默化的德育熏陶。隻要我們以全麵提高學生素質為出發點，自覺地把這些因素滲透在作文教學過程的始終，那麼，作文教學就將取得意外的收獲──在提高學生寫作能力的同時，實現對學生健康心理和良好品質的培養。
【關鍵詞】寫作教學健康教育結合滲透
語文課的教學過程無疑是滲透心理健康教育的最佳切入點，而作文是客觀生活在學生頭腦中的反映，是學生思想感情的“鏡子”。這一特點決定了作文在心理教育滲透方麵具有得天獨厚的優勢。小學作文一般以現實生活為主旋律，因此，學生對作文的表達，都自然地給予了學生潛移默化的德育熏陶。隻要我們以全麵提高學生素質為出發點，自覺地把這些因素滲透在作文教學過程的始終，那麼，作文教學就將取得意外的收獲──在提高學生寫作能力的同時，實現對學生健康心理和良好品質的培養。在《語文課程標準》中，其基本理念是全麵提高學生的語文素養。語文素養指的是除了培養學生“具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力外”，還應“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展”。識字寫字、閱讀、寫作能力的培養，離不開心理教育課程中的智能和創造性訓練，即觀察力、記憶力、想象力、創造力的培養。而學生“良好的個性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的終極目標。作為語文教學的半壁江山——作文教學是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文是小學生認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是客觀生活在作者頭腦中的反映。
一、提高學生表達能力
進行口頭表達能力訓練時，必須讓學生明確：提高口頭表達能力是當今社會對人才的需求，充分認識到口頭表達能力的重要，產生想鍛煉、提高的表達能力，積極參與訓練。但處在9—12歲這個年齡段的學生來說，害羞心理使他們往往不敢在大庭廣眾下說話，在這樣的情況下，教師必須與學生進行種種交流，縮短師生之間的心理距離，使學生在輕鬆的氣氛下大膽發言。教師要努力發現每個學生每次說話訓練中的微小進步，及時地給予表揚，讓學生消除畏懼感，增強信心，在教師的激勵下不斷進步。組織學生開展第二課堂活動，如講故事比賽、成語接龍、組織野外活動等。學生有了任務，就會充分利用課餘時間多閱讀課外書，開闊視野。比如要學生寫《秋天的早晨》，首先組織學生進行觀察，然後分組討論，提出好的地方，補充不足的地方，最後再讓學生把自己觀察到的寫下來。這樣不斷訓練，不但讓學生懂得從生活中慢慢積累寫作材料，在寫作中有話可說，而且培養了學生自信的心理品質。