淺談高中語文教學中人文精神的培養
學科教育
作者：蔣恒
【摘要】語文是一門既培養學生的語言能力，又培養學生人文精神的基礎學科。隨著素質教育發展的不斷深入，語文中的人文精神越來越受到人們的關注。高中語文是弘揚和培育民族精神的有效課程，所以在高中語文教學中要大力加強對人文精神的培養。
【關鍵詞】高中語文人文精神培養
所謂人文精神，就是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全麵發展的理想人格的肯定和塑造。人文精神不僅對個人的人生觀和世界觀產生一定的影響，而且對社會的發展也具有重要的推動作用。所以本文主要從以下幾個方麵來培養語文教學中的人文精神。
一、解讀文本，弘揚人性之美
以《平凡的世界》為例，這部作品是路遙文集中份量最重的一部長篇小說，全景式地描寫了中國現代城鄉生活，通過複雜的矛盾糾葛，以孫少平等人為代表，刻畫了社會各階層普通人們的形象，人的自尊、自強與自信，人生的奮鬥與拚搏，挫折與追求，痛苦與歡樂，紛繁地交織，讀起來令人蕩氣回腸。
在教學活動中，我們都沉醉在路遙平凡的世界中裏，正是在這些平凡的人物裏，他描寫著人性中的善與美，醜與惡。在他的世界裏，人的最大的優點就是認識到自己是平凡的，這點從孫少平身上得到最突出的體現。當他得到調出煤礦來到城市的機會時，他選擇的是煤礦。不是他沒有多高的覺悟，而是對他自己工作過的地方的熱情和眷戀，他選擇了平凡。對於語文課堂來說，讓學生在學習中體會人性的美好並就此激發他們對假、醜、惡的厭惡和痛恨以及對真、善、美的期待和向往，正是它最根本的目的。
二、深入分析，進行情感熏陶
對於任何一篇好的文章，都是作家感情和個性的流露。語文個性教育，應該盡力表現作家、作品的個性。對一些名家名作，要突出其個性美。如李白的《夢遊天姥吟留別》展示的是他狂放不羈藐視權貴的個性；杜甫的《茅屋為秋風所破歌》包涵的是憂國憂民的天下情懷；朱自清的《背影》展示出親情美；《我的空中樓閣》品嚐的是意境美；《胡同文化》可挖掘思想內蘊美。毛澤東站在黃土高原對著北國風光“數風流人物，還看今朝”抒發的壯麗情懷；蘇東坡屹立長江之濱“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”揮灑著萬丈豪情等風格特性，都應在語文課堂上飛揚，讓它們去影響學生的心靈，陶冶學生的情操。
三、加強詩詞教誦，提升人文素養
語文教育的人文性一般也體現在文化觀上，在課堂的教學過程中，不僅要關注優秀的民族文化，還要主動吸收世界的優秀文化。長期以來，在高中的詩歌教學中，不少教師認為，古詩就像其它文言文一樣，隻要搞清字詞的意思，記住思想情感就算完成了教學任務。然而這種教學方法隻局限於詩歌的語言因素和知識因素，抹殺了詩歌極具價值的人文精神內涵，輕視了古詩詞鑄就學生靈魂的作用。同時也拋棄了詩歌中能夠滋養全民自由發展的偉大理想、纖柔婉約的情感經驗等人文內涵。中國是一個詩的國度，有著十分悠久的詩歌傳統，綿延不絕，我國古代的有誌之士在成長過程中無不受到過詩歌的熏陶。在高中的語文教學中，要讓詩歌的教與學回歸到人文精神中來，讓學生在詩歌中充分地感受到真、善、美等人文精神。