激活語文美育元素 滲透思想情感教育
教學實踐
作者：潘朝中
【摘要】法國羅丹曾經說過：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”語文學科具有語言美、形象美和意境美的屬性特點，因而在學校教育中，語文教學的一個重要任務，就在於挖掘和激活內在的美育元素，把它滲透到教學活動並進而植入到學生的思想情感之中，有助於促進學生知、情、意的全麵發展，逐步轉化為學生認知世界、改造世界的精神意識和自覺行動。這是語文教學審美教育功能的應有之義。然而，在語文課程傳統教學活動中，應試教育和急功近利等因素蒙蔽了許多教師那“一雙雙能夠發現美的眼睛”，致使語文的美育功能大為淡化或者黯然失色。本文強調語文美育一說，意在突出並滲透其內在的教育功能，從而培養學生的審美意識和審美情趣。
【關鍵詞】職高語文教學美育滲透思想情感教育實踐與探討
眾所周知，學校教育的根本任務就是教書和育人，換言之，德育是學校教育中與“教書”同等重要的目標追求。而美育既是德育內容的重要組成部分，它還“始終是德育的跟班”，甚而“大有可能成為整個教育的基礎和整個教育改革的突破口。”（英國赫伯特？裏德在《寓教育於藝術》一書中的話）語文課程標準非常重視對學生審美能力的培養，高度強調語文課程的重要審美教育功能。然而在實際教學中，許多教師片麵強調了語文學科的“工具性”，而嚴重忽視了它的“人文性”。尤其在近些年來的職校教育中，甚而“文化課服務於專業課”的論調有所上揚，致使語文課程的美育功能有所淡化和削弱。這種反常現象應當得到相應地遏製和糾正。本文試對此作出拋磚引玉之論。
一、要努力創設美育情境，顯現職高語文教學的美育功能
在學校教育中，語文教學的美育任務就是培養學生“感受美、鑒賞美和創造美的能力”。本文從職高語文教學的實踐中深刻感受到，教材中的許多文學作品自內向外地洋溢著美的想象和元素，如從“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中可以欣賞到波瀾壯闊的意境美，從“念去去，千裏煙波，暮靄沉沉楚天闊”中能夠感受到婉轉流暢的音樂美，從“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”中可以體會到婉約纏綿的情境美，從“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”中能夠迸發出豪邁奔放的人物形象美。無論是哪一種美，無不充滿震懾人心的情感藝術魅力。對此，作為教學活動的組織者、引導者和施教者，我們應當造就和具備“一種善於發現美的眼睛”，並充分利用得天獨厚的美育教材，從典型作品中進行深入細致地探討和分析，借助生動優美的語言藝術把其中美的內涵和形象顯現出來，逐步滲透進學生的內心情感，在對他們進行美的洗禮基礎上，有效地幫助學生打開心靈的窗戶，啟迪美的想象意識，促使他們生成美感的情境、體驗和交融，從而把他們引向享受美和孕育美的聖殿。