語文教學情感激發三步曲
經驗交流
作者：張麗
【摘要】努力營造學生學習的情境與氛圍，引導學生入情入境，反複朗讀，在品讀過程中把抽象的文字還原成生動的畫麵，激發學生想象表達的欲望，讓學生自覺自願地投入到語文學習中來，使他們在讀中感悟，悟中抒情，情中明理，健康快樂地學習。
【關鍵詞】感之入情渲之激情悟之抒情
新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”蘇霍姆林斯基也曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這個土壤上。”如果教師沒有激發學生的情感就急於傳授知識，那麼學生態度冷漠，課堂將失去活力，語文教學將失去靈魂。因此，在語文課堂教學中我特別注重學生情感的激發，提倡“放飛情感，讓課堂充滿真情。”現談談我在語文課堂教學中學生情感激發的幾點做法：
一、創設情境，感之入情
興趣產最好的老師，而創設情境是激起學生的學習興趣的最行之有效的方法，它能將學生迅速帶入一個豐富多彩的，奇妙的境界裏，讓他們對文本的精彩內容感之入情，特別小學生是情感豐富之人，他們幼小的心田是需要情感的滋潤，他們入情的速度快，而且喜歡用一些比較單純、簡單的話語直接表達自己的情感。例如，《秋天的雨》這篇課文語言美、竟境美，運用了許多修辭手法，於是課前我製作了一些課件。上課開始，我把一幅幅美麗的秋景圖展現在學生眼前，學生看的時候不時地發出一些“啊！太美了！”“哇！太神奇啦！”等讚歎聲，我便抓住這種鍥機，讓他們用自己的話說說自己所看到的景物，也可以是生活中所看到的秋天的景色，生就暢所欲言：“秋天，楓樹的葉子變紅了，像紅色的腳掌。”“秋天，田野裏一片金燦燦的，農民伯伯笑開了花。”另一學生緊接著說：“秋天到了，果園裏的果子也熟了，到處洋溢著豐收的氣息。”也有生說：“這真是一個五彩繽紛的季節。”……學生爭著想把自己的所見所感說出來，這時再讓學生讀課文時，那些被藝術化了的語言已經形象化、具體化，通過情境學生已經感受到了秋天的美好，文章語言的生動優美，激發了學生的讀書欲望，他們就會用自己的情感去體驗它。
二、情感研讀，渲之激情
學生作為學習的主體，生活經驗存在很大差別，將其帶入閱讀活動時，他們的想象，思維產生的情感也各不相同，由此，學生生成的獨特情感體驗也是不盡相同的。《語文課程標準》中也指出：“閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師應引導學生對文本本身反複進行情感研讀，使學生在讀中理解，讀中感悟，悟中抒情，情中明理。可根據文章的特點采取不同形式的讀，如個別讀，小組讀，分角色朗讀，表演讀等。例如，《長征》這首七言律詩，短短八行，卻生動地“概述了二萬五千裏長征的艱難曆程，讚頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。”因此，在教學時，我讓學生通過反複的閱讀實踐來代替教師繁瑣的語言分析，圖文結合，先讓學生自由朗讀，交流閱讀收獲，對全詩有了初步了解之後，再通過聲情並貌的範讀、師生對讀、個別有感情地朗讀、邊看圖片邊讀出相應的詩句，賽讀，邊讀邊想象畫麵等不同形式地朗讀，不但使學生熟讀成誦，而且使學生在誦讀中理解詩句，感受到了中國工農紅軍在毛澤東和中國共產黨的領導下戰勝艱難險阻的大無畏精神、英勇豪邁的氣概和勝利後無比喜悅的心情。可見，學生通過反複情感研讀後心靈得到渲染，情感激蕩在學生心裏，文章的情感在此得到升華，文章的重難點因此得到突破，課堂的精彩之花也在此綻放。