“智慧教室”和Flipped Classroom視閾下的大學英語寫作微課程芻論
教育教研
作者：楊欣瑤 賀靜 高琳琳
【摘要】智慧教室、Flipped Classroom與微課是一些新生或者泊來的教育界熱點話題。結合我國大學英語寫作的實際，提出新形勢與教育新環境下的大學英語寫作微課教學模式的構建思路。
【關鍵詞】智慧教室 Flipped Classroom 大學英語寫作 微課程
一、“智慧教室”、Flipped Classroom與微課程
隨著智慧城市、智慧校園等新概念的不斷出現，智慧教室的興起也成為一種必然的發展趨勢。智慧教室是一種非常典型的智慧學習環境，是當今智慧學習時代的必然選擇。智慧教室能優化教學內容呈現、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，具有情境感知和環境管理功能的新型教室。
Flipped Classroom是一種教學模式，中文常被稱作是“翻轉課堂”。翻轉課堂的實質不在於它運用了哪些高科技或者信息技術，而在於思維模式的創新。課前教師和學生承擔不同的任務，教師負責製作微視頻課程、提供豐富的資源、布置任務等，學生按照教師的安排自主學習；課中教師作為指導者引導學生交流討論、鞏固練習。該模式注重交流和評價，在課前注重培養學生自主學習能力和自控力，課中在協作探究中促進知識的內化。同時，教師作為課堂指導者、學生學習的幫助者和資源的提供者，引導學生向探究的深層思維發展，以挖掘學習者學習的潛力、發揮學習者的主動學習積極性，注重探究過程，培養學生的科學素養。
微課程經常被簡稱為“微課”（micro-lecture），縱觀對於這個泊來概念的各種定義，可以明確的一點是微課的核心是教育資源，它強調的是將教學內容與教學目標緊密結合，從而產生一種“更加聚焦式”的學習體驗。微課程可以說是翻轉課堂的主要載體，它往往以微視頻形式作為翻轉課堂課前學生自學的重要資源。它的設計、開發、教學運用、評價、管理與經驗總結為翻轉課堂製作視頻準備了充足而豐富的實踐與理論基礎和素材資源。微課程具有時間短、目標明確、可反複學習等特點，注重知識碎片化。
二、微課設計芻議
微課作為一種主題明確、內容短小的教學微視頻，教學主題與教學內容的設計直接影響學習者的學習動機。合理有效的教學主題與內容設計可以跨越師生之間的心理障礙，激發學習者的學習動機；針對教學重點、難點、疑點而進行的教學設計使教學目標明確，可以滿足學習者的個性化學習需求，提高學習的自由度，提升學生的自信心與滿意度。
微課作為一種適用於翻轉課堂的教學資源，教師的教學行為與教學藝術直接影響學習者的學習興趣與接受效果。在非麵對麵的師生互動環境中，教師的教學行為與教學藝術就顯得更加重要。選擇適合教學主題表達的教學行為，綜合運用多媒體呈示行為、板書行為、提問行為等，提升教學的藝術性，有助於提高學習者的身份與角色認同，達到教學應用效果的最優化。
微課的影像呈現效果給學習者帶來最為直接的感官刺激，直接影響其外部注意。視頻的呈現要注重形式與內容的整合、技術性與藝術性的統一。景別的選擇、鏡頭的組接以及多媒體課件的整體布局、色彩搭配等都可以達到刺激感官、調控學生注意力的作用，優化的設計可以強化師生之間的思維互動。