教研探索
作者：章清波
【摘要】本文結合中職數學教育教學的實際和思考，通過分析當前中職數學教育中存在的主要問題和原因，提出改進和加強中職數學教育的一些看法，以期達到整體提高數學教學教育的質量。
【關鍵詞】中職教育數學 改進對策
1 中職數學教育中存在的主要問題
1.1學生起點低，數學基礎差異大
據相關測試、統計顯示：中職學生中有25％的學生數學基礎能力較好或尚好，有45％的學生存在明顯不足或缺陷，有30％的學生缺乏明顯的數學基礎知識和數學學習能力，差距之大令人吃驚，且伴隨著招生規模的擴大，差距有進一步擴大趨勢。
1.2厭學現象嚴重，數學教育收益低
很多學生因自身基礎薄弱對數學存在較為嚴重的心理障礙，同時，數學教育與所選擇專業聯係不緊密，過多注重數學知識的係統性、邏輯性而缺乏實用性，又使許多學生喪失數學學習興趣，學習投入不足、信心缺失，數學教育收益低下。
1.3成績無上升跡象，“數學欲求”受打擊
對入校時就基礎薄弱、已心存自卑的學生而言，雖然有學好數學的想法，但由於智力和非智力因素的影響，數學成績長期處在低分值徘徊，所學內容理解不了、接受不了、鞏固不了，數學求知猶如雪上加霜，使學生數學學習欲望受到嚴重打擊或削弱。
1.4教師抱怨增多，教學質量受影響
與中職數學教學所需要統一的約束和硬性考核相比，學生數學基礎的巨大差距以及他們對數學的學習態度和認知水平之間的差異，教師對數學教學調控乏力，基礎薄弱學生“無心學”，基礎較好學生“無法學”，教師抱怨增多且影響教學質量。
2 主要原因分析
2.1生源參差不齊，絕大多數基礎差
我校學生大部分是提前招生進來。從學生來源分析顯示：60％以上的學生在普高初中學習階段的基礎就十分薄弱，部分學生甚至未通過初中畢業考試；同時，少數基礎較好的學生均來自經濟條件較差的農村鄉鎮，學生生源參差不齊，學生基礎和素質兩極分化嚴重。
2.2學生自控能力差，學習目的不明確
職業高中的學生群體素質低於一般普通高中學校的學生，大多數處於中下等水平，且學習習慣較差，對提高數學素養認識模糊，學習不主動、思考不積極、解題不完整、表達不準確、學習情感脆弱已成為中職學生的常態，一旦遇到困難和挫折就丟失目標、喪失信心。
2.3教學重結果輕過程，教學目標層次模糊
受應試教育的影響和束縛，“老師講學生聽”已成為中職學校教學的常態方式，對學生而言，被動受學一門抽象性、理論性很強的數學知識，遺漏了數學知識服務就業與提升個人素養的關係；對老師而言，錯誤地認為數學教學最大的價值在於完成了教學進度，老師與學生之間存在較多的數學教育目標層次模糊，任務完成了但質量卻無法體現。
2.4教育模式有缺陷，評價激勵缺失明顯
中職學生集體智力較低明顯，加之非智力影響，導致數學基礎和認知水平的巨大差異，“五統一”的中職數學教育教學模式，違背了基於多元智力理論所設定的前提，忽視了中職學生多元智力及其組合的差異，使數學教育長期落入無法實現預期的怪圈，加之受應試教育的束縛和影響，使許多接受中職教育的學生遊離於數學教育教學之外。