英語教學研究
作者：李莉
摘 要：播客是一種嶄新的網絡信息傳輸方式，它在外語教學領域具有廣闊的應用空間。本研究嚐試將播客融於大學英語聽說教學，實驗發現該教學模式不但有助於學習者語言技能的提高，而且還能幫助學習者降低外語焦慮，進而激發他們的課堂積極性與參與性。播客輔助教學模式有助於構建一個輕鬆、和諧的外語課堂環境。
關鍵詞：播客；外語焦慮；外語教學
［中圖分類號］ H319.3
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831（2011）06-0007-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.002
1. 引言
先進的通訊技術的發展與便捷的交通工具的發明加速了世界經濟、政治、信息全球一體化進程。英語，作為一種世界範圍內的信息溝通、文化交流通用性工具，正發揮著日益重要的作用。全球一體化給中國的發展帶來了不可多得的機遇，同樣也帶來了史無前例的挑戰。在這一形勢下，為了更好地參與國際經濟、政治事務與全球性的科技、學術對話，贏得更多的話語權，中國急需大量的英語水平較高、跨文化交際能力較強、視野開闊的複合型人才，這給目前的大學英語教學提出了嶄新的要求。為了順應目前社會對人才需求狀況，應對當前大學英語教學存在的種種問題，教育部高教司（2007）頒發了《大學英語課程教學要求》，明確指出：“大學英語的教學目標為培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書麵信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”
然而，筆者在大學英語聽說課程教學實踐中發現，學生在課堂上參與性、積極性不高，學習者交際意願（willingness to communicate）不夠強烈，課堂氣氛不夠活躍，學習者在一係列聽力與口語活動中表現出緊張與害怕等消極情緒。產生這一現象的原因是多方麵的，如學習者本身英語水平有限、部分學習者性格內向等，但其症結在於外語學習焦慮狀況的普遍存在，它困擾著很多學生並阻礙其語言技能的提高。為了降低學習者的外語學習焦慮，筆者嚐試將播客應用於大學英語教學，這一教學實驗取得了較佳的效果。
2. 外語學習焦慮
焦慮通常表現為自我懷疑、不安、緊張等消極情緒。而語言焦慮是語言學習所特有的一種複雜的心理現象。作為世界著名的語言焦慮研究專家，Horwitz（1986：559-562）提出外語焦慮這一概念，並指出“外語焦慮是一種產生於外語學習過程和課堂外語學習相關聯的有關自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體。”Young（1991：426-437）指出語言焦慮是學習者在學習一門語言時產生的負麵情緒，其外在典型反應可以是焦慮的一般症狀，如“學習者手心出汗、腹部疼痛；心跳和脈搏加快”等等。我國學者王銀泉等（2001：122-126）則認為語言焦慮是“個體在需要使用外語，但是沒有足夠掌握的情況下所體驗的一種疑懼”。李炯英（2004：46-51）則將其定義為外語學習者在用目標語進行表達時所產生的恐懼或不安心理”。可見，盡管描述不盡相同，但對於外語學習焦慮，語言學家的共識是：外語學習焦慮有別於一般焦慮，它與課堂、外語運用有關，是能引起恐懼、緊張的一種情緒。
3. 播客與外語教學
Podcast，其中文譯名尚未統一，但最多的是將其翻譯為“播客”。它是數字廣播技術的一種，出現初期借助於一個叫“iPodder”的軟件與一些便攜播放器相結合而實現。Podcasting錄製的是網絡廣播或類似的網絡聲訊節目，網友可將網上的廣播節目下載到自己的iPod、MP3播放器或其他便攜式數碼聲訊播放器隨身收聽，不必端坐電腦前，也不必實時收聽，享受隨時隨地的自由。更有意義的是，網友還可以自己錄製聲音節目，並將其上傳到網上與廣大網友分享。就像博客顛覆了被動接受文字信息的方式一樣，播客顛覆了被動收聽廣播的方式，使聽眾成為主動參與者。播客這一新興的網絡信息傳播方式，呈現出與其他傳統媒介截然不同的特點：（1）製作的平民化和口語化；（2）傳播的個人化和小眾化；（3）傳統媒介的受眾角色的改變，媒體與受眾雙向平等交流（陳美愛、李喬，2007：84）。