英語教學研究
作者：裴冠金 孫雪瑛 陳薇薇
摘 要：在英語教學中，學生的自主學習能力已經日益成為發展學生持續能力、衡量英語教學質量的關鍵因素。在國內外外語教學領域均對此課題開展研究的背景之下，本文介紹了在教學中如何適應高職學生的特點，開展有針對性的培養學生自主學習能力的方法和實踐。
關鍵詞：英語教學；自主學習；教學實踐
［中圖分類號］H319.3
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831（2011）06-0020-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.005
隨著認知心理學中的學習理念在教育教學領域中的逐漸認同和應用，英語教學改革在高等院校的不斷展開和深入，廣大英語教師日益認識到增強學生自主學習能力的關鍵性和緊迫性；學生麵對社會需要時，也逐漸意識到個人自主學習能力在工作崗位中的重要性和對自身能力可持續發展的必要性。
1. 自主學習的理論背景及研究現狀
自主學習（Autonomous Learning）是指學習者對自身學習的有效管理。作為語言教學和語言學習的目標，自主學習強調學生能夠管理自己的學習行為，包括確立明晰的學習目標、製定完善的學習計劃、選擇適當的學習方式、適度評價並及時調整學習的過程等。
20世紀80年代初，學者Holec結合教育心理學和認知心理學的相關研究成果，首先將自主學習引入到外語教學之中，並對它的概念，應用範圍等進行闡釋（1981： 3）。隨後，Little又進一步將自主學習細化為三種能力：進行客觀、批判性反思的能力；作出決策的能力以及采取獨立行動的能力，為後期的研究提供了一些理論依據（1991： 27-29）。從20世紀90年代後期開始，國內學者對自主性英語學習的研究主要關注在對國外自主性英語學習研究的介紹和分析，或初步探討培養大學生自主性英語學習能力的必要性等方麵。此後，國內外研究者才陸續從影響學習者自主的因素、如何促進學習者自主學習、如何有效開展自主學習的實踐等各個層麵展開討論。許多學者分別以自主學習的理念（魏玉燕，2002：8-14）、自主學習能力的培養（何蓮珍，2003：287-289）和學生自主學習能力情況調查（徐鄭慧，2007：38，39）等為側重研究點，為在外語教學實踐中培養學生的自主能力提供了大量的理論依據和現實指導。孫紅瓊在研究過程中比較關注大學生英語自主學習的理論構建和評價體係的構建（2007：15，152）。徐錦芬則係統研究了大學外語自主學習理論，梳理了自主學習的國內外理論研究概況，介紹並分析了英語自主學習的理論基礎及影響因素，探討了大學英語自主學習能力的培養方法及教師自主的意義等，同時在書中還列舉了很多針對本科生自主學習的研究實例，並彙集多方資源和力量建立了“外語自主學習能力綜合評價指標體係和模型”（2007：154-158）。遺憾的是，以上所述研究主要集中在本科生層麵的研究，針對高職學生自主學習能力培養的相關研究和實證還有待豐富。
結合以上眾多學者的研究成果，基於高職學生英語學習不理想的情況和他們普遍欠缺學習方法的特點，筆者初步設定了高職學生應具備的英語自主學習能力的簡要標準：（1）學生能了解英語教學目標，比較明確自身的學習任務；（2）學生能製定簡單的英語學習計劃，能使用一些有效的學習策略；（3）學生能在教師指導下評估英語學習結果並反思自身學習；（4）學生能不斷使用並能適度探索適合自己的個性化學習方式。以下的調查和實踐研究即基於此項標準。
2. 我院學生英語自主學習狀況的調查研究
2010年5月，學院針對08級部分抽樣專業的191名學生做了一次“英語學習情況調查問卷”。該問卷主要試圖了解學生對英語學習的興趣態度、對課堂教學的反饋以及自主學習能力的情況等。其中通過問題13—19和一道開放式問題來體現學生是否具有一定的自主學習能力。題目如下：
13.你認為英語學習是：
A.順利通過英語考試的保證
B.將來工作崗位的需要
C.未來社會發展的要求
D.個人自身素質的組成
14.你在課外學習英語的時間通常是：
A.一個小時以上 B.半個小時