英語教學研究
作者：石萌萌
摘 要：在經濟全球化、教育國際化的今天，國際間的交流與合作日益增加，這對大學英語教學提出了新的更高的要求。本文旨在探究更為有效的針對專科的大學英語教學方法，以建構主義教學理論為設計載體，采用定量和定性相結合的實證研究方法，進行了為期18周的建構主義教學模式和傳統教學模式對專科英語教學效果的對比實證研究。
關鍵詞：建構主義；傳統教學法；專科英語教學
［中圖分類號］H319.3
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831（2011）06-0051-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.014
1. 引言
專科學生高考錄取分數低於普通本科院校，文化程度參差不齊，很多同學的英語基礎知識不牢固，這給大學英語教學帶來了很大的困難。多年來。我國的專科英語教學一直采用教師講解為主體的教學模式，強調教師的主導作用而忽視了學生的主體作用，對培養學生特別是英語基礎較薄弱的專科生的英語綜合應用能力及學習能力的效果甚微。建構主義教學理論作為教育心理學的最新理論，對外語教學和創造性人才培養有一定借鑒作用。建構主義教學理論強調學習是學生構建知識的過程，教學應以學生為中心，在一定的社會文化背景下，學生利用必要的學習資源、學習策略，在老師和同學的支架作用下構建知識，從而做到真正意義上掌握知識。本文欲探索建構主義對專科英語教學的有效性，從而提高英語教學質量。
2. 建構主義理論
2.1 建構主義理論基礎
建構主義（constructivism）教學理論是在批判和發展傳統教學理論的基礎上形成的。建構主義學習理論的兩大直接理論來源，一是20世紀60年代初瑞士兒童心理學家皮亞傑（Piaget）的認知發展理論，一是前蘇聯心理學家維果茨基（Lev Vygotsky）的社會建構論（1964）。皮亞傑創立的認知發展理論是研究知識是怎樣形成的，強調知識在學習主體內部的自然形成，較為重視個人的個性化過程。他從兒童認知發展的角度指出兒童認知結構的發展既不是先天決定的，也不是後天經驗的，而是主體與客體相互作用的結果。他認為獲得新知識是一種智慧活動，而每一種智慧活動都含有一定認知結構。皮亞傑還認為個體心理活動，不管是外部身體活動還是內在思維，都是一種心理適應。適應的本質在於取得機體對外界環境的平衡（equilibration）。也就是說，同化和順應的最終目的是為了達到平衡（Piaget， 1972）。根據皮亞傑的觀點，既然知識的建構過程是人與自然的適應過程，那麼人對知識的建構就存在著一個自我重組的問題。維果茨基（1964）從曆史文化的角度出發，強調文化對個人的滲透和塑造作用，認為人的社會化、文化本身的發展和個人生長發育促成了兒童的思維急劇發展。兒童的文化內在化是通過他與大人的接觸，使其低級思維過程向高級思維的過程轉變。他強調成人協助下兒童高級心理機能的獲得，較為重視個人的社會化過程。
皮亞傑一生探討的問題是知識產生、發展的條件與機製，他提出的圖式概念、認知發展階段概念、平衡概念、雙向建構理論，都是建構主義思想的寶貴資源。維果茨基則重視文化和社會相互作用及心理發展的曆史方麵，提出了“高級心理機能”和“最近發展區”概念，他的研究成為社會建構主義的理論基礎。皮亞傑和維果茨基的理論從三個方麵為建構主義奠定了理論基礎：人的認知能力是發展變化的；思維的形成是經驗的，與社會文化有著密切聯係；外部世界不僅可以認識，也可以建構。皮亞傑的認知和發展理論同維果茨基的文化心理學理論引起了教育心理學界廣泛關注，並被應用到教學實踐中。皮亞傑與維果茨基知識建構對教學的啟示是：教學應設計打破平衡的經驗；教學應提供支架，指導互動。
2.2 建構主義教學理論及模式
建構主義理論認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果。從教學目的來看，建構主義教學理論認為教師不僅傳授知識、給予指導，更重要的是教給學生自學的方法，培養他們自主學習的能力，從而發揮學生的自主性、主動性和創造性。語言是一門實踐課，英語能力的獲得不是靠教師教出來的，決定因素是學習者自己，他們的知識建構活動直接決定著英語教學的效果。在教學方式上，建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。教師采取的是啟發式教學。也就是說，學習者能積極主動根據教師啟發建構自己的知識。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的指導者、促進者和活動組織者。由此形成了全新的建構主義教學模式，即教師“利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構”（王毅敏，2003：56-58）。在教學過程中，建構主義教學強調學習情境在學習中的作用，認為學習情境是學生進行“發現式”和“探索式”學習的場所，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大因素。語言課中的教師的作用不應僅局限於提供任務和促進學習者之間的互動，更應通過他們之間的語言為學習者創造好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習和使學習變得輕鬆的環境（ibid.）。這種環境將使作為知識建構和再建構以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。在實際教學中，教師可充分利用現代的多媒體和網絡技術，為學習者提供生動逼真的語言情境，設計適合學生的學習任務，使學生在“做中學”的過程中構建知識，培養學習能力。