英語教學研究
作者：範曉敏
摘 要：寫作練習題的設計影響著學生思維的發展，進而影響著學生寫作水平的提高。本文將中美英語寫作教材中的寫作練習題進行對比，研究發現：與美國寫作練習相比，中國寫作教材中的練習設計簡單；大部分使用祈使句闡述；缺少對練習的分析；對文章的修改策略不夠重視。基於以上分析，本文提倡要重視寫作練習的編寫，希望通過改進練習的編寫，讓學生在問題的思考中培養思維能力，從而促進寫作水平的提高。
關鍵詞：寫作；思維；練習題；設計
［中圖分類號］H319.3
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831（2011）06-0065-5doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.018
1. 引言
寫作是多種思維運作和表達的過程。思維貫穿於整個寫作過程，統領文章的整個思路，在寫作中具有重大作用。美國佛羅裏達大學的教育家係奧多·W·海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實在並富有想象力，那就必須在思想上想得實在並展開豐富的想象。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一條規律，其他沒有第二條路可走。”（轉引自王鵬偉，2009：36）寫作練習題的設計影響著學生的思維，因為寫作練習題設計所包含的題目分析、修改策略以及語言表述等，會影響學生的發散性思維、邏輯性思維、批判性思維、創造性思維等。因此，要重視寫作練習題的設計，進而潛移默化地促進學生寫作能力的提高。
2. 文獻綜述
綜觀10多年來，我國外語寫作研究主要涉及寫作理論、寫作過程、寫作文本、寫作因素和寫作教學等研究，其中寫作教學研究比例最多。張在新等人（1995： 43-50）分析了200名英語專業和非英語專業學生的寫作測試成績，結果發現，這些學生在英語寫作中最突出的難點是寫作內容的貧乏。學生不知道該寫什麼，如何去寫，內容缺乏深度，這些正是思維能力薄弱的表現。覃可霖（2003：151-155）論述了寫作思維的現象和實踐，並據此提出了寫作思維訓練的基本目標。劉琬（2007：29）提出作文教學要以思維訓練為突破口。培養學生寫作思維能力應是優秀寫作教材的一個追求目標。寫作練習是鍛煉學生思維能力，提高其寫作水平的有效途徑。但現有文獻中對教材中練習題的研究較少，大都在對寫作教材分析的時候提及一些，如：黃友嫦（2004：21）發現，教材練習以詞義辨別，句法改錯，標點符號、段落改寫和範文模仿等機械活動為主，而這些練習無法滿足學生的興趣；王軍紅、於波（2009：136）研究發現，現有寫作教材中的練習形式單一，多以結構寫作為主，即限定題目、給出提綱的類似考試的形式，寫作練習早已演變為寫作測試；在唐青葉，蘇玉潔（2009：73）的研究中，被調查者認為教材應增加拓展學生思維的練習。這些研究大都圍繞練習的題型來分析，關於編寫練習時語言的使用、對練習題目的分析等談及較少。本文比較中美寫作教材中的練習題，試圖通過改進寫作練習題的設計來提高學生的寫作能力。
3. 研究設計
此次研究選取的美國教材是美國科羅拉多州立大學的榮譽退休教授Jean Wyrick所編寫的Steps to Writing Well。該書於1979年首次出版，已再版十次，盛銷不衰。筆者於2010年7月在南京外文書店查到現有各類寫作書籍214本。鑒於數量較大，為便於研究，本研究隻選取書中有記敘文寫作的22本中國教材作為研究對象。而這22本書中，有5本沒有短文寫作的練習，因此隻有17本作為研究對象。這17本寫作教材分別由外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社、西安交通大學出版社、北京大學出版社、上海交通大學出版社、四川大學出版社、複旦大學出版社、河南大學出版社、東南大學出版社、廣西師範大學出版社、中國計量出版社等國內共計12家出版社出版。本研究未考慮針對英語專業四、八級考試和大學英語四、六級考試的教材，應用文寫作教材也未包含在內。這17本寫作教材中的記敘文寫作共有42道訓練題，筆者從寫作教材中題目分析、修改策略及語言表述等方麵對其進行數據統計。同時，為了解學生真實的想法，筆者隨機抽取了南京某一師範院校50名學生，對他們進行問卷調查，問卷結果如下：
4. 結果與討論
4.1 題目分析
寫作是一個把素材從潛意識中提取出來，讓清醒的頭腦審視並對其加工處理的過程。但對相當一部分學生而言，提取素材並非易事。學生經常麵對著題目花費大量時間苦思冥想卻無從下筆，或即使寫出，也是內容貧乏。好的練習設計應該幫助學生學會分析，增強邏輯思維能力。練習設計中的題目分析不是設下各種條條框框去約束學生的思維，而是幫助學生理清思路，讓其知道從哪些角度分析、如何分析，從而提高其邏輯思維能力，形成自己的思想。
Steps to Writing Well一書中，有一題是讓學生“study the painting below， Tornado Over Kansas by John Steuart Curry， and then list as many specific， descriptive details about the scene as you can see or imagine”。該題並沒有就此結束，Jean進一步對細節描寫提供多角度的分析，如“what do details about the setting and family’s appearance reveal about these people and where they live？ What usual noise， colors， and smell might be present and how might they be vividly described？ What does each person’s facial expression and body language tell you about his or her thoughts at this very moment？ What words might be spoken by each person and in what tone of voice？ What role do the animals play in this scene？”書中已介紹如何進行細節描寫，但在練習中，該教材進一步幫助學生進行具體分析，讓其邏輯思維更加清晰。在另一個練習中，Jean提出分析的角度“In either case， what insight abut the value of intergenerational relationships might your narrative offer？”這可以讓學生深入思考，使文章具有一定的深度。
在所調查的中國寫作練習中，69％的練習沒有進行分析，如命題式的練習都是很直接、簡明扼要地給定一個或幾個話題讓學生來寫，如《實用英語寫作指南》中的練習：
寫作練習題
（1）A Funny Story
（2）Terrible Experience
（3）A Sunrise at Sea
再如《寫作與實踐》中：Narrate a travel you once made。
在26％有分析的練習中，分析也較少，而且大而泛，根本達不到促進學生思維發展的目的。如《新世紀實用英語寫作》中：
Explain how you went about improving yourself in some way： losing weight， exercising， quitting smoking， reducing stress. Describe in detail the process you followed to achieve your goals.
再如《英語專業寫作》中：
Write about an experience you had getting something valuable. Narrate what it was you got and， where， when， how and from whom you got it.
前一例中提到學生要注意細節描寫，但僅此而已，哪些角度可以進行細節描寫沒有分析；後一例也是提了任何記敘文都要注意的五個W，這些對學生的邏輯思維分析並沒有起到實質性的幫助。
問卷調查發現：92％的學生需要題目分析，“給寫作者適當的提示，幫助寫作者理清寫作脈絡”；“可起提示作用，引導思考”。但也有8％的學生傾向於沒有題目分析，“沒有約束，可以寫自己所想”，“沒有分析便不會拘泥於分析”。經過分析，這可能是學生不願意有提綱式的分析，因為提綱式分析不是真正意義上的分析，而是束縛思維的枷鎖。