——以綿陽職業技術學院為例
高職高專英語教學研究
作者：楊建國
摘 要：在高職院校英語教學改革過程中，許多學者和教師多次提出“改變教學方法”、“以學生為中心”、“自主學習”這一方麵的觀點。高職高專院校大學英語教學改革麵臨的新挑戰是把“以學生為中心”這一改革理念與各院校的實際情況相結合，在實際教學中幫助學生做到真正的自主學習。我院在近年的教改實踐與教學理論探索的基礎上，將“大學英語課程”分解為“課堂教學”和“網絡自主學習”兩部分，按照“6+2”比例進行整合，構建出適應我院教學實際需要的大學英語教學模式。本文對“6+2”教學模式的實施條件進行了詳細的闡述，力求推進我院英語教學改革的進程。
關鍵詞：“6+2”課堂教學模式；自主學習；實施條件
［中圖分類號］H319
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831（2011）06-0110-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.031
大學英語課程是高等職業院校學生必修的一門公共基礎課程，它以培養學生實際應用英語的能力為目標，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。同時，高等英語課程要使學生掌握有效的學習方法和策略，培養學生的學習興趣和自主學習能力，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎（教育部高教司，2010）。教育部2006年16號文件提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容、教學方法的改革。在我院的國家示範建設過程中，大學英語教學改革遵循這一精神，將“大學英語課程”分解為“課堂教學”和“網絡自主學習”兩部分，按照“6+2”比例進行整合，構建出適應我院教學實際需要的大學英語教學模式。實踐證明，該模式能夠增強學生學習興趣，提高學習動機，顯著提高包括聽力在內的各方麵英語應用能力，培養學生自主學習能力。
1.“6+2”課堂教學模式的內涵
“6+2”課堂教學模式是指把每個單元按8個學時進行分配，其中6個學時用於課堂教學，2個學時用於自主學習。這種課堂教學與自主學習相結合的方式就是本文所研討的“6+2”教學模式。“6+2”課堂教學模式要求正確處理教師與學生的關係。在“6+2”課堂教學模式下，學生應該是學習的主體，教師隻起主導或者引導的作用。在教學時間分配上，教師講授的時間一般不應超過30％，70％以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。具體而言，它將原有的以教師教授為主的8課時縮減為6個課時，即新模式中的“6”。在這6個課時中，教師改變以往傳統的教學模式，課堂講授以培養學生的英語語言能力（如詞彙能力、聽說能力、閱讀能力）為主。此過程采用任務型教學法，教師需要給出每個單元的目標任務，以及學習的技巧方法，引導學生自主學習。
1.1 理論依據
語言學習是通過社會的相互作用而獲得的，是通過在真實的交際環境中相互使用語言而獲得的（黃衛軍，2007： 126-128）。學生需要彼此交談，需要從別人那裏得到語言的輸入。在大學英語教材的使用中不難發現，書的編寫體係每個單元就是一個主題或一個話題，而圍繞這些主題的教學內容則幾乎都是學生學習生活中的熟悉情景。因此，根據“自主性學習”的教學理論，在教學過程中教師應根據教學內容確立主題，創設情景，明確規定學生的學習任務，組織、幫助和指導學生進行“自主性學習”，並及時反饋評價學生是否完成學習任務。學生則需要體驗，需要交流，需要教師組織、幫助並指導他們在活動中學會學習。
1.2 具體內容
“6+2”教學模式中的6分為聽說（2課時）、閱讀（2課時）和翻譯寫作（2課時）。在2課時的聽說教學中，為了提高學生的口語能力，教師應鼓勵學生根據每一單元的主題和場景模擬和創編對話、上台表演，使學生積極地參與到課堂教學中來。學生在表演過程中表現出來的緊張及缺點也需要教師適當並適時予以鼓勵、評價與調整，尤其是對那些英語基礎稍顯薄弱的學生來說，教師的肯定與點撥就更為重要了。在聽力課上，教師並不是測試者，而是學生聽力活動的幫助者，不僅要設計出更多的教學活動來提高學生的學習興趣，而且還要幫助學生消除焦慮感和孤獨感，使枯燥的聽力活動變得生動有趣，讓學生在不知不覺中發現自己的聽力有長進，增強自信心，提高學習積極性。
接下來的2課時用於學生閱讀能力的鍛煉。教師可將學生分為幾個學習小組，提前把每個小組要解決的閱讀任務布置下去，讓學生在課餘時間去分析和解決任務，在課堂上展示各小組的成果。事實上，這個過程已經不是單純的英語閱讀的學習，而是學生用英語這個媒介，去學習和了解自己感興趣的東西，用自己的方式學習自己愛學的東西，自主性得到了充分發揮的過程。