高職思政課教材體係向教學體係轉化的必要性探析
文化論壇
作者：黃璐璐
摘 要：教材體係向教學體係的轉化是課程實施的必經環節。高校思想政治理論課的特殊性決定了教材體係向教學體係轉化的必要性尤為突出。在整個高校思想政治理論課的課程體係中，高職“概論”課的這一轉化異常艱難。實現轉化需要攻克諸多難關（教學內容繁多規定學時不能容納、理論體係龐大教師難以全麵駕馭、內容理論性強學生理解難度大、高職思政課的課程設置給教學增加了難度等），從而構建適合高職院校自身的“概論”課教學體係。
關鍵詞：高職；思政課；“概論”課；教材體係；教學體係；轉化；必要性
中宣部、教育部在《關於進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號文件）中明確指出“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體係向教學體係轉化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。高校思想政治理論課的實施需要進行教材體係向教學體係的轉化，既有政策支持，又有長期廣泛的教學實踐證明，本已成為學界共識。然而，構建適合高職院校的思政課教學體係，則需要以揭示產生必要性的根源為前提，即首先明確轉化需要解決的問題。本文嚐試以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體係概論”課為例，揭示課程實施過程中產生的矛盾、衝突，從而明確問題之所在，以期為進一步探討構建適合高職院校的思政課教學體係提供思路。
一、教材體係向教學體係的轉化是課程實施的必經環節
課程的實施一般經曆兩個主要環節：第一個是思想理論向教材體係的轉化，第二個是教材體係向教學體係的轉化。其中，第一個環節主要解決教什麼的問題，它在課標實現過程中的作用和功能是潛在的；而第二個環節主要解決怎麼教、怎麼學的問題，它將教材體係的作用和功能發揮出來，形成學生的知識、能力、信念等，即完成課程目標的實現。“兩次轉化和飛躍前後銜接、連續一貫構成了完整的課程實施過程，缺一不可。”[1]
二、 高校思想政治理論課的特殊性決定了教材體係向教學體係轉化的必要性尤為突出
《中共中央國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”。思想政治理論課是國家主流意識形態的載體，是國家意誌的表達，在我國的高等教育領域具有獨特地位。因此，根據中宣部、教育部“05方案”要求，我國高校思想政治理論課使用由國家組織專家組統一編寫的教材。
國家統編教材的高度統一性與理論權威性保證了高校思想政治理論課教材體係的普遍正確性，為思政課功能的發揮創造了良好的前提，但同時也為課程目標的最終實現帶來了兩個困難。
（一）教材的統一性難以適應教學的差異性
高校使用的統編教材傳達了統一的課程目標和內容體係，但是各高校的辦學層次、生源狀況、培養目標、專業設置、師資隊伍等諸多方麵都存在著差異，統一的教材體係難以適應各個高校的具體教學實際，因此，各高校必須根據自身的實際狀況將教材體係轉化成教學體係。