高校教師崗前培訓模式的研究與實踐
高校論壇
作者：陳瑋
摘要：高校教師崗前培訓是新教師上崗前重要的環節。本文針對目前崗前培訓的現狀和主要問題，以紫金學院新教師崗前培訓為例，從理論到實踐，探索崗前培訓的有效途徑和方法。
關鍵詞：高校 新教師 崗前培訓
一、高校教師崗前培訓工作的重要意義
1.崗前培訓是完善教師資格任用製度的需要
《教師資格條例》第二條規定“中國公民在各級各類學校及其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格”；《高等學校教師崗前培訓暫行細則》第九條規定“崗前培訓的考核結果記入個人業務檔案，考核結果可以作為教師資格認定和職務聘任的依據之一”。這表明國家對有意進入高校教育教學崗位的人員在思想品德、學曆條件、教育教學能力等各方麵素質都提出了具體要求，高校教師隻有在具備條例所要求的條件後，才能獲得高校任職資格。因此，各高校明確規定新教師必須參加由省高校師資培訓中心統一組織的崗前培訓，在取得各項培訓課程合格後，方可申請高等學校教師資格證書，且在崗前培訓中的成績和學習表現將記入檔案作為考核、獎勵、聘任職務等的重要依據。
2.崗前培訓是新教師完成角色轉換的需要
高校新教師隊伍主要包括三類：高校應屆畢業生，從其他崗位轉來的新教師，引進的高層次人才。崗前培訓是這些高校將聘用的教師轉變為高校建設者的重要起始過程，要成為合格的專業教師，需要不斷接受新知識，增長專業能力，並通過不斷地學習與探究曆程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而使專業素養日益成熟。通過高校教師崗前培訓，新教師可以明確高校教師的角色是一個多重角色扮演者，不僅要教給學生專業知識，還要教給學生社會知識、學習方法及做人道理等。新教師通過逐漸熟悉、適應高校環境和文化，明確自身定位，不斷發揮自己的才能，從而推動高校的發展。
3.崗前培訓是新教師職業專業化的需要
教師專業化是當今世界性的潮流，它已經成為教育改革的趨勢。教師專業化最基本的含義是，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學曆標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。這就要求教師除了具備係統、紮實的專業知識，還要具備教育知識、教學能力、職業道德等基本素質和傳輸、駕馭課堂的基本技能。高校教師崗前培訓就是教師職業專業化的起點。
二、高等院校崗前培訓的現狀
1.崗前培訓功利性日益凸顯
崗前培訓應圍繞促進高校教師“更好地履行教師崗位職責”這一根本目的和任務來進行，以此來提高新教師的思想政治及業務素質，即堅持教育性原則，以促進教師專業發展為目的。然而，從近幾年的情況來看，參加崗前培訓是為了拿到合格證書的觀念在青年教師思想上越來越固化，培訓的功利色彩越來越濃，培訓主體對崗前培訓目的認識越來越扭曲。部分青年教師隻是把崗前培訓當作晉升的敲門磚，教育科學理論對教學的指導作用依然沒有體現。
2.培訓內容和形式單一，缺乏能力培養
目前崗前培訓的要求和內容多依照《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，進行四門常規課程——《高等教育學》、《高等教育法規》、《高等教育心理學》和《高等學校教師職業道德》的培訓。這些課程以理論學習為主，多以課堂講授為主，內容貧乏，缺乏活力，忽略了新教師的特點，缺乏教學實踐的案例分析，難以滿足新教師對學校情況、教育教學技能的培訓需求，直接影響了培訓學員的學習興趣和培訓效果。
3.創新意識不強
目前，很多高校將崗前培訓僅視為一項常規工作。培訓流於形式，缺乏創新意識，不能根據新教師的特點及教學科研工作的需要進行分析、研究，製定合適的培訓計劃，從而使培訓工作達不到預期效果。
4.考核方式不全麵
培訓成效如何要有完善的考核機製來檢測，才能檢驗出新教師掌握知識的程度。多年來，崗前培訓的考核內容就是采取閉卷方式考核四門課程的基礎知識，這種以純粹理論考試成績作為衡量新教師履行教師崗位職責能力的考核方式存在很大的片麵性。