高爾基說：“文學是語言的藝術。”文壇大腕王朔調侃地稱寫作為“碼字兒”。足見，語言是寫作的重要因素。因此，提升學生語言表達水平是至關重要的。
有鑒於此，我們在這個方麵投入了一些思考，采取了一些舉措。
思考一。每節語文課都是作文課
在新課的教學特別是在詩歌的教學過程中，課文中有細節、場麵、景物、對話描寫出色的部分，教者不要急於推進，而應該在與學生一起賞析之後，另設情境，讓學生限字數、限時完成一道仿寫題，或者讓學生把詩歌中出色的句子另外組合一段話，爾後全班朗讀交流。這樣做，不但能提高學生的語言寫作水平，同時還訓練了考卷中的文字表述題。
同樣，在練習講評課上，不少詩歌、仿寫題都是語言運用的典範之作，練習題上選用的現代文更是精品，怎能錯過這樣一個一同賞析的好機會？難道就不能對這些文章、詩歌、仿寫題當中的出色手法進行點評和升格運用？就題講題，最後總結答案，實在是有愧出題者精心選文的一片好心。不少老師熱衷於給學生印發“優美語段”的講義進行背誦，這本來也是提升學生語言素養的方法之一。但是其弊端在於急功近利，以至於不少學生在作文中不管切題與否，大段大段地將背誦過的優美語段“默寫”上作文紙。
在有些學校，盡管作文占考卷近一半分數，但是兩周才有一次作文課，這樣嚴重的比例失調之下，再加上背誦這種急功近利的手段，怎能培養出寫作的苗子？難怪現在的學生都是背誦幾個優美語段，準備幾個常用的素材，把作文課變成800字默寫課。這樣的作文教學怎能不失敗？
因此，必須牢固樹立“每節語文課都是作文課”的思想。在備課時，充分考慮文本寫作方麵的因素，挖掘寫作方麵的潛質，讓學生每一節語文課既有閱讀點的收獲，又有作文能力的提升。
思考二。創設“整零結合”的作文講評課
眼下很多的作文教學狀態是這樣的：作文一寫好，老師就立刻去改，打個分數，附上寥寥幾句評語。作文講評的時候，泛泛而談，然後讀兩篇範文，讚揚或批評一番，便開始下次作文。
這樣做，學生隻能寫出一篇又一篇糊塗的作文。
理想的狀態是“整零結合”。
所謂“整”，就是老師先寫一篇作文，形成對某次作文的敏銳的感覺，然後去批改、講評，這樣的講評課才是有效的。
所謂“零”，就是在整體講評的前提下，對學生進行個別指導。每個學生對語言的感悟程度不同，寫作水平千差萬別，每篇作文中的優點和不足更是因人而異。所以，作文講評課的統一講解隻能解決班級作文的共性毛病，而學生個體的問題則需要和學生麵對麵進行個別指導。確保為每個個性不同的學生量身打造個性化的作文寫作思路。也隻有在這種環境下，才有充足的機會對學生作文語言進行一對一的指導。
總的來說，作文課，“整”在課堂，“零”在課外。課堂上對學生進行寫作技巧、構思、審題立意的點撥，課外則對學生的個性和語言特點進行語言能力提升和修改。不能僅僅依靠有限的作文課來提升學生的作文語言水平。
基於上述認識，我們確立了“步步為營，穩打穩紮”的語言訓練策略。