跨學科教學在藝術教育中存在的問題
藝術視角
作者：秦起秀
“跨學科”是現代社會科技與文藝發展的主要趨勢與潮流，當前的課堂教學不僅要注重學科內知識傳授和能力的培養，更要注重學科間的知識和能力的滲透，因此，在今天它作為一種教學方法被廣泛地應用到學科教學當中。不難想象的是自從它在國內被提出，學者們無不持歡迎態度，現有的學術研究更是從各個方麵研究它在各學科中的具體應用。跨學科教學固然能夠開闊學生的視野，但是如果不加思索地應用到藝術教育當中去，那是相當危險的。本文對跨學科教學在藝術教育應用中存在的若幹問題的分析正是筆者的一些顧慮，希望能讓教育工作者重新審視跨學科教學在藝術教育中的應用。
一、“跨學科”概念辨析
“跨學科”在中國的興起是在上世紀80年代，之後的幾十年間，學者們研究了跨學科下各種教學模式與教學原則。以藝術為例，數字媒體藝術、綜合類藝術、藝術學等跨學科教學的研究極大地豐富了藝術教學。但是“跨學科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學院、國家工程院以及國家衛生研究院指出，“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數據、技術、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領域內不能解決的問題。”①我國跨學科研究專家劉忠林則認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領域而進行的一種科學創造活動，是解決複雜的科學技術問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段。”②在已有的跨學科教學研究中，多數隻是簡單借用這個概念，並沒有深入挖掘概念本身的意義。因此，探討跨學科教學法在藝術教育領域應用之前，我們有必要簡單解釋一下這個概念。
簡單來說，跨學科教學就是幾門學科結合或者交叉模式下的一種教學方式，它的核心應當是打破原有的學科教學習慣和教學思維方式，超越純粹的學科教學目標，取而代之的是多學科共通的教學目標，在多學科的融合交叉教學中，建立各學科知識、能力之間的橫向聯係與整合，從而促進學生全麵素質的整體發展，也促使學生的單個學科學習能力的提升。③但這並不是“跨學科”概念的全部，隨著跨學科研究的深入，國外的研究學者通常將跨學科看作一個綜合的概念，是各種程度學科合作的統稱，從初級到高級通常分為多學科（multi—disciplinary）、複雜學科（pluri—disciplinary）、交叉學科（cross—disciplinary）、互動學科（inter—disciplinary）和超學科（trans—disciplinary）五類。在學術研究中，很多中國學者往往沒有搞清楚這五種不同程度的學科合作的區別，經常將它們混用，更有甚者，將英文單詞pluri—disciplinary、cross—disciplinary、inter—disciplinary不做區別，統統譯作“跨學科”，這明顯是有問題的。
多學科：它是指在一個綜合科目下，比如“藝術”“人文”等大科目，教授兩門或兩門以上專業。多學科教學過程並不追求彼此的合作或形成一個共同的理論框架，隻是在各自領域內進行教學。大多數傳統學校采用的都是多學科教學的方式，這種教學方式缺點在於，缺乏學科間的相互滲透和相互聯係，隻是對知識的簡單累加。
複雜學科：在複雜學科教學模式下，各科目之間表現出一定的聯接關係，但是在具體的概念表述上卻並沒有深入的聯係，與多學科一樣沒有形成一個共同的理論框架。國內不少跨學科教學嚐試的結果最終還是沒有走出複雜學科教學的模式。
交叉學科：交叉學科教學與前兩種不同的地方在於，這之中有一門學科的概念處於支配和領導地位，學科間的互動是單方麵的。
互動學科：國內的學術研究在使用“跨學科”概念時，實際上指的就是“互動學科”。國內通常將其譯作“跨學科”，但在這裏為了區別其他學科合作模式，筆者將其譯作“互動學科”以更好地說明它與其他四種的不同之處。在互動學科教學模式下，學科之間呈現高度的合作性，不同學科的教學內容協調發展，形成一個共同的理論框架。
超學科：整個教育係統內部所有科目之間多層次、全方麵的合作與互動。目前來說，超學科教學的提出更像是一個烏托邦式的理想，它雖然是作為跨學科教學的終極形式存在，但實現的可能性並不大。