史論課教學與學生設計構思能力的提高
學術論壇
作者：劉靜軒
【內容摘要】在高等院校的藝術設計專業教育中，無論學校、教師還是學生曆來存在輕史論重專業的傾向，這是一種普遍現象。如果教師能在史論課的講授中注意培養和提高學生的設計構思能力往往具有其他課程無法替代的功效。
【關鍵詞】設計構思 設計理論 設計史
設計者進行設計構思必須考慮多種因素，例如社會、文化、曆史、風俗、經濟、市場、科技等諸多方麵，這就要求設計師要有相應的較為全麵的知識結構和一定的理論修養。在我國的藝術設計專業教育中，重專業輕史論是普遍現象。打破這種陳舊觀念方能打破培養高質量設計人才的障礙。美國洛杉磯藝術中心設計學院終身教授王受之說：“真正造成包豪斯基礎課程與眾不同的地方，是這個課程的理論基礎，通過理論的教育，來啟發學生的創造力，豐富學生的視覺經驗，為進一步的專業設計奠立基礎。”藝術設計專業的理論課程較多，不同課程有不同的作用。筆者主要從事藝術設計史以及藝術設計理論等課程的教學工作，試以這些課程為切入點談談在教學中的一些體會。
一、理論課教學
設計理論是所有藝術設計專業的基礎課，一般認為與學生的設計能力相距較遠。尤其本科生往往缺乏理論學習的興趣，這種傾向一直普遍存在，影響著我國藝術設計專業學生的合理知識結構的形成與設計水平的提高。因此，在理論課教學中，教師首先要設法培養和提高學生理論學習的興趣。在教學實踐中筆者嚐試采用了如下方法來提高學生學習理論課程的興趣。
（一）熟悉和了解教學對象
每接受一個班級的理論課教學任務後，筆者首先根據這個班級的專業進行相應備課，力圖在一段時間內盡快熟悉這個班級的專業領域的一般情況和最新發展情況。因為基礎理論課往往先於專業課開設，學生對自己向往的專業了解並不是很多。如果理論課教師能夠在講授中表現出對學生未來專業的熱愛和熟悉，就能夠有效吸引學生的聽課興趣。在需要舉例子時，盡可能舉一些專業範圍的例子，可以迅速拉近學生和教師的距離，從而增加學生對教師的信賴感和親近感，還可以馬上將一些心猿意馬的學生的思緒拉回到課堂上，提高他們對理論課的關注度。當然，這需要教師多花費一定的備課時間，去了解和熟悉不同班級、不同專業的相關知識，但這種時間的花費和勞動的付出是值得的。教師對學生專業的關注將提高學生的聽課興趣，學生理論學習興趣的增加將鼓舞教師的講授情緒，教師和學生形成良性互動，使理論教學的枯燥性降低，使課堂氣氛活躍起來，對理論課教學效果的提高有很明顯的積極作用。
（二）引導學生關注理論發展新動態
由於教材的編寫與出版往往需要一段較長時間，因此有些理論新動態在教材中難以得到及時反映，教師就要時刻關注理論新進展，並反映在教學中。例如，審美理論的現代性成為國際學術界的熱點話題後頗受關注，有許多新的理論進展。法國著名詩人和美學理論家波德萊爾的審美現代性的經典論述以及他的新奇觀為各國學者所關注。波德萊爾關於審美現代性的論述“現代性就是過渡、短暫、偶然，就是藝術的一半，另一半是永恒和不變”，受到高度關注。美國學者馬泰·卡林內斯庫在其著作《現代性的五副麵孔》中認為，波德萊爾的關於審美現代性的概念的出現帶來了一個美學理論上的重要轉變：“從一種由來已久的永恒性美學轉到一種瞬時性與內在性的美學，前者是基於對不變超驗的美的理想的信念，後者的核心價值是變化和新奇。”波德萊爾被公認為是這一轉變的推動者。在波德萊爾的現代性概念問世以前，傳統美學理論認為美是永恒不變的、超驗的，變化、新奇與時尚並不具有至高的審美價值。作為大學教師對這些理論新動態、新發展在課堂上加以介紹，改變照本宣科的教學狀況，這將引起學生對理論學習的極大興趣。再如，現代性問題成為學術界各領域的顯學，使美學理論的研究前景發生了變化。國內研究現代性的學者周憲教授關於美學理論發展前景的最新論述：“……現代性的美學思考絕不限於學院派的美學路徑，它有必要超越這種狹隘的理論，轉向更加廣闊的社會理論……美學研究的一個很有前景的路徑就是社會理論的思路。”在理論課教學中及時介紹理論前沿動態，關注社會學各方麵的發展變化對審美理論和設計理論的影響，幫助學生打下紮實的理論基礎和對理論新發展保持關注的良好學術習慣。
二、設計史教學
（一）利用設計史的教學在學生頭腦中儲存大量圖式
現代心理學認為，所謂圖式，就是人腦中已有的知識經驗的網絡。圖式也可以指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要接觸、學習和掌握各種各樣的知識，這些知識並不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯係起來形成一定的知識單元，這就是圖式。