SPARK課程提高小學生社會適應能力的實驗研究
探索與爭鳴
作者：趙永紅
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-02
摘 要 采用文獻資料法、實驗法、問卷調查法、數理統計法等，對“SPARK課程”提高小學生社會適應能力的效果進行分析，結果顯示：在實施一個學期的“SPARK課程”教學後，被試學生在“自我意識”、“社會交往適應”、“校內人際關係”和“挫折耐受力”等維度上的得分較實驗前的差異具有顯著性（p
關鍵詞 SPARK課程 小學生 社會適應能力
一、前言
SPARK課程是一個來自美國，針對兒童運動、遊戲和娛樂的活動課程，SPARK課程由於強調活動過程的趣味性、關注活動過程中兒童的心理感受、注重對活動過程的科學和係統的控製，重視活動結果的教育學意義，因而，SPARK課程對學生和美國社會均產生了深遠的影響，在美國被廣泛開展，是一個廣受好評的全國性的體育活動。
自2001年新一輪的體育課程改革以來，通過體育課程培養學生社會適應能力，成為了廣大體育教師的共識，然而，如何有效地通過體育教學培養學生的社會適應能力，我們的理論和實踐都略顯不足，廣大體育教師更是在體育課程的“社會適應”目標前顯得力不從心。
SPARK課程是一個十分重視活動過程的學生心理感受，注重通過活動培養學生情商的活動課程，因此，如何將SPARK課程引進體育課堂，並利用SPARK課程對學生進行社會適應能力的培養，是一個值得我們研究的課題。
本研究旨在通過體育課堂中，引進SPARK課程，通過SPARK課程的教學實踐，探討其與學生社會適應能力之間的關係，以期為學生社會適應能力的培養途徑提供實證的參考。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
本研究的實驗對象為連江縣某小學隨機抽取一個班級37名學生，其中男生20人，女生17人。
（二）研究方法
1.文獻資料法
本研究以“小學生社會適應”為題名關鍵詞，在中國知網（www.cnki.net）的碩博論文上進行查閱，發現相關研究成果8篇。分析這8篇論文，並查閱有關小學生社會適應的著作，為本研究提供理論基礎和量表來源。
2.實驗法
（1）實驗設計
采用前實驗的單組前後測設計：前測——實驗處理——後測。單組前後測設計是指隻有一個實驗組，在實驗前對實驗組進行一次初始水平的測量，並把測量結果作為前測，之後進行實驗幹預，並於實驗幹預後，對學生進行再次的測量，把測量結果作為後測，再把前測結果與後測結果進行比較，以分析實驗效果的一種實驗設計方法。
（2）實驗指標的選取
由於本研究欲探討的是SPARK課程與小學生的社會適應能力的關係，因此，本研究的實驗指標為學生的“社會適應能力”，采用量表測量的結果。
（3）實驗過程
采用雙盲法，在實驗前，被試學生和上課教師都不知道本實驗的目的和內容，但在實驗前，對上課教師進行SPARK課程的培訓，使得該上課教師具有SPARK課程教學的能力，同時對學生進行一次社會適應能力的問卷測量作為前測。前測後，由上課教師對被試學生進行為期一個學期的SPARK課程教學，並於一個學期的SPARK課程教學實驗結束後，對學生進行一次社會適應能力的測量，把測量結果作為後測數據。采用獨立樣本T檢驗的方法，對前測數據和後測數據進行樣本均值的差異檢驗。
（4）“SPARK課程”理念指導下的體育教學過程的特點
①重視課的自然導入：在上課前，學生沒有遵守按照傳統體育課堂課前列隊的課堂常規，而是在上課前各自玩自己的運動項目，體育教師根據上課前學生的具體情況，自然過渡到上課中。
②尊重學生的運動興趣：在課堂中，學生沒有進行統一的運動項目學習，而是根據自己的興趣，選擇自己喜歡的項目，體育教師根據學生的選項特征，進行個性化的指導。
③規定學生的活動空間：SPARK課程的教學過程中，教師會規定學生的活動空間，讓學生在規定的空間中進行活動，並對活動過程進行監控，這與“放羊式”的體育課不一樣。
④規定學生的活動規則：任何活動都是在一定的規則中進行的，SPARK課程要求在教學過程中，要求學生按照一定的規則進行活動，教師按照一定的規則對學生進行監控。這種規則設置，有利於學生活動的教育學意義生成與課堂不安全因素的防控。