民辦高職高專大學英語教學現狀與改革探討
高教論壇
作者：蔡桂婷
【摘要】培養學生英語實際應用能力，是時代發展的要求，大學英語教學質量更是直接反應了高職高專院校的辦學水平和人才質量。民辦高職院校應認清大學英語教學的重要性與現狀，大學英語教師應優化課堂教學，提高大學英語教學質量。
【關鍵詞】高職高專，大學英語，教學現狀，改革
一、大學英語教學的重要性
大學英語是為高等學校非英語專業的學生所開設的一門基礎課程，曆來受到各個高校的重視。為保證該門課程的教學質量，國家教委早就於1985年製定了文理科通用的《大學英語教學大綱》（簡稱《大綱》）。《大綱》指出：語言教學的最終目的是培養學生的書麵或口頭方式進行交際的能力。隨著社會的不斷進步與發展，高等教育進入到大眾化階段的今天，民辦高職院校麵臨著前所未有的困難和挑戰。優化課堂教學，是確保大學英語教學質量的關鍵之一，解決大學英語教學出現的問題，需要教師、學生、教學管理者的不斷探索與實踐。
二、目前民辦高職高專大學英語教學現狀
（一）學生英語水平參差不齊，整體水平較差。近幾年來，在高等院校不斷“擴招”的形勢下，高職高專的教育得到迅速發展，但很多民辦高職院校麵臨這激烈的生源競爭。在這種激烈的競爭中生存，隻能不斷地通過各種渠道擴大招生，比如：許多院校為了完成招生計劃而逐步降低分數錄取。這意味著部分高職院校學生整體的文化基礎成績整體水平有所下降。高職學生在這一階段更著重強調專業基礎理論知識和專業技能的訓練，而文化基礎理論相對薄弱，英語教學更是弱中之弱。民辦高職院校中，大部分學生英語基礎薄弱，語法知識掌握不全麵，學生英語水平參差不齊，給英語教學帶來了一定的難度。
（二）師資隊伍建設薄弱。在師資隊伍方麵主要存在以下問題。第一，師資力量薄弱，缺乏穩定性。民辦高職院校中，教師教學任務重，院校為節省辦學成本，安排有的教師身兼多職或身兼多門課程的教學，嚴重影響了教學質量。工作壓力大，並長期超負荷工作，這必然增加了教師的流動性。第二，缺乏雙師型教師隊伍。雙師型教師是高職教育對教師的一種特殊要求。高職院校的教師應具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。但由於實際條件的限製，很多民辦高職院校的大部分英語教師未能參加所教授的專業相關的培訓或缺乏實際工作鍛煉。因而，教師普遍未能更好地結合所教授專業的特殊性來進行英語教學，容易在教授不同專業的學生時出現千篇一律的現象，影響教學質量。第三，教師繼續學習機製不健全。教師進修與科研願望難以得到滿足。民辦高職院校由於性質的特殊性，培訓機製不夠健全，經費嚴重不足，因而，教師得到培訓與進修的機會少，不利於增強教師的綜合實力。
（三）大學英語的教學方法相對落後。在民辦高職院校中，大學英語的教學方法與普通高校相比存在較大差異。有些高職院校的英語課堂仍然是傳統的單一的 教師講、學生聽的“填鴨式”課堂教學模式。而且多數是大班教學，在一個大班教學中，有的教師無法把學生的水平差異控製在他們能夠控製的範圍裏，隻能按照事先設計好的教案授課。並且，班級越大，加大了教師組織有效的課堂互動活動的難度，導致師生互動越少。另一情況，正因為學生的英語水平整體較差，對英語不感興趣，也不願意跟上教師的教學步伐，影響了英語教師新模式“以學生為主體，老師為主導”教學的進行。