高校語言教學與方言的應用
高教論壇
作者：葉祖貴
【摘要】高校語言教學的效果一直不太理想，如果能在教學中適當融入一些方言因素，則會明顯激發學生的學習興趣，提高教學效果。文章以“現代漢語”、“古代漢語”和“語言學概論”這三門課程為例討論了方言在教學實踐中的應用。
【關鍵詞】高校語言教學，方言
一
高校的語言類科目的教學效果一直不太理想，無論是漢語語言教學還是外語語言教學都是如此。本文以為，語言學是一門相對枯燥的學科，學生學習起來總提不起興趣，但如若在教學過程中添加一些饒有趣味的東西，如方言，則會明顯激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。本文限於篇幅，隻討論漢語語言教學與方言應用的關係。
方言是語言的地域變體，而高校語言類課程都是用普通話進行教學，因此很多教師總覺得方言和普通話是水火不相容的，故而在教學中刻意不談方言。方言和普通話其實是一般與個別的關係，二者之間存在著一種你中有我，我中有你的水乳交融的關係，所以高校語言教學中完全可以利用方言來提高教學效果。
二
高校的語言學類科目主要有“現代漢語”、“古代漢語”和“語言學概論”這三門課程。先看“現代漢語”教學跟方言的應用。
“現代漢語”調值與調類的教學一直是個老大難問題，很多學生都覺得深奧難懂。其實若結合學生自己的方言則會很容易弄懂這個問題。調值是指聲調的實際讀法，調類則是對調值的歸類，有幾種調值就有幾種調類。但給調值歸類一定要跟古代的調類係統聯係起來。古代有平、上、去、入四個調類，現代漢語方言的各個調類都是從這四個調類分化出來的，因此某兩個方言的調類雖然相同，調值卻可能相差很大。要想將這個問題在最短的時間裏闡述清楚就有必要聯係班級同學的方言。大致的方法是找出幾十個代表字，如“詩、時、使、是、世、事、識、石、梯、題、體、弟、替、第、滴、笛、衣、移、椅、以、意、異、得、滅”等，然後讓不同方言區的同學按照自己的方言準確地讀出來，並給其歸類，然後再將歸納出來的調值調類跟普通話的調值調類進行比較分析，這時就不難理解調值與調類的關係，從而達到事半功倍的效果。
“古代漢語”中，詩詞格律問題較難把握，難點之一是記不住裏麵的古入聲字。中古的入聲字有[-p]、[-t]、[-k]三類韻尾，較易辨識。但到了普通話，這些入聲韻尾卻完全消失了，跟陰平、陽平、上聲和去聲相混。如果沒有一點音韻學的底子，則很難知道哪些是古入聲字，哪些不是，從而弄不清平仄，容易出錯。很多學生一般都通過死記硬背的方法去識記古入聲字，其效果可想而知。這時如果能利用自己的方言，則效果就會好很多。比如有些方言還保留有入聲，如粵語、湘語、客家話、吳語、晉語及江淮官話等，對於這些方言區的同學，隻要用自己的方言讀一讀，就能很容易辨識出古入聲字，極為簡單。對於那些沒有入聲的方言區同學來說，情況相對困難一些，但仍有規律可循。因為古入聲在消失過程中，並不是完全雜亂無章的。一般來說，西南官話全歸陽平，中原官話全歸陰平和陽平，蘭銀官話多歸陽平和去聲。因此處在這些方言區的同學，隻要普通話的調類跟你方言的調類不一致，則極有可能是入聲。如“麥、滅、律、月、客、木、特、各、列、藥”等在普通話讀去聲，而在西南官話、中原官話如若讀陽平或陰平，則基本可以判定這些字為入聲。再如“鴿、鴨、桌、黑、歇、濕、雪、缺、塔、曲、百、尺、筆、鐵”等字在普通話讀陰平或上聲，在蘭銀官話如若讀陽平或去聲，則就可能是古入聲。當然還可以從韻母的角度去辨別古入聲字，但由於各個方言差異較大，此處從略。