在社會實踐中進行化學探究性學習的教學思考
教研探索
作者：冀紅霞
現代科學觀把科學視為對大自然不斷前進和自我校正的探究過程，所有的科學知識都是科學探究的結果。因此，現代教育中的“科學”，不僅僅是靜態的科學結論，而且包含動態的科學過程；不停留在科學結論的研究，而更注重於科學與實際的聯係和應用。
化學作為一門自然科學，有其嚴密的知識體係。基於現代科學觀，現行教材進行了很多的改革，但教師在實際的教學過程中受傳統思想的束縛或各種條件的限製未能將教材的思想體現。結果很多學生在學完了高中化學後，並不能很好的去解釋一些生活現象或利用已有的化學知識進行社會科學實踐。據此，本人以《原電池》教學為例在注重科學知識與生活實際相聯係的方麵作了一些實踐與思考。
始於生活需要，激發學生興趣。
心理學研究表明，當人們在生活實際中產生應用需要時，會努力尋求知識來解決問題。初學本節內容時，學生並不樂意去接受知識，他們認為原電池的知識與他們沒有多大關係。為此，在第一課時，筆者並不急於向學生介紹原電池的原理，而是首先設計了以下幾個問題：
1、在你的生活中那些方麵會涉及到電池？
2、在你使用電池的過程中遇到過那些問題？
3、你在購買電池時會關注哪些方麵呢？
4、你知道現在的電池汙染現狀嗎？
5、你知道電池的發展史及現在的發展狀況嗎？
這些實際問題拉近了學生與知識間的距離，在課堂教學中，學生積極思考、踴躍回答“隨身聽、電子表、照相機、手機等等都會用到電池”，筆者隨之追問：這些器件分別用哪些電池合適呢？幾乎沒人給出答案，對於第二個問題，學生也有所了解，如：電池容量不夠、漏液等等，筆者繼續追問：為何會產生這樣的結果呢？回答者也是寥寥無幾。對於後幾個問題，學生幾乎一無所知，但是對這樣的問題卻表現出濃厚的興趣。因此本人順勢對這幾個問題作了簡單總結並介紹了有關電池的一些知識。這時，筆者發現學生迫切想學習電池的原理，很多學生都提出電池到底是如何工作的問題。於是我提出了以下幾個課後任務：
1、自己學習課本並查閱資料了解電池的工作原理
2、購買一節五號電池（各種品牌都可以）記錄下它的價格，並用一隻指定型號的燈泡對其進行放電實驗，記錄下燈泡從通電開始到燈泡完全不亮所消耗的時間，同時觀察電池有何變化。放完電的電池可進行解剖並帶到課堂上來
3、查閱資料，了解有關電池發展現狀、各類電池的構成及電池汙染狀況。
學於積極實踐，尋求科學真知
實踐是學習科學知識的最佳途徑。因此筆者把第二課時搬到了實驗室，計劃讓學生通過實驗來理解原電池的工作原理及常見電池的基本構造。