淺談高等數學隱性分層教學實踐研究
法律法規
作者：陳超 李仲佳
【摘要】近幾年學院招收的文科生越來越多，文理科學生數學底子差距大，不能再延續以前的教學計劃“一刀切”，教學中實行學科分層教學非常必要。為了避免明顯的分層標記給學生帶來一定的負麵影響，我們采取隻為任教教師知曉，學生之間並不知道，以便教師在教學活動中對學生進行幹預和影響的一種分層形式，也就是隱性分層教學模式。
【關鍵詞】隱性分層教學，學生分層，分層評價
一、隱性分層教學的內涵
所謂隱性分層教學，是指在教師教學過程中，為了避免明顯的分層標記給學生帶來一定的負麵影響，而采取隻為任教教師知曉，學生之間並不知道，以便教師在教學活動中對學生進行幹預和影響的一種分層形式。
二、分層教學的現實依據
在教學中，學生差異是客觀存在的，其表現在生理、心理、能力發展等諸多方麵。但在目前教育教學班級授課製的製約下，學生差異幾乎被忽略了。全班幾十人，基礎知識、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一，。因此，麵對學生客觀存在的差異，尤其近幾年學院招收的文科生越來越多，文理科學生數學底子差距大，不能再延續以前的教學計劃“一刀切”，教學中實行學科分層教學非常必要。
三、隱性分層教學的實施方法
1、學生分層。在不拆分班級的基礎上，在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合初試測試成績，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：
2、分層備課。在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生製定不同的教學目標。
根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練並注意層次和梯度，以使每一個層次的學生吃飽、吃好。對於學習困難學生的目標是掌握基礎概念、基本知識點、基本計算技能，重視情感目標，以維持這些學生的學習積極性為努力方麵。
3、分層授課。分層授課是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。根據備課要求，課堂教學中，給學生們布置不同難度的項目，根據難易程度和完成情況給予分數。在班級中做到對C層學生要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能，針對該層次學生提問基本概念或簡單計算問題，增強他們學習數學的信心，在設計練習或布置作業時，C層學生作業以知識的直接運用和基礎練習為主，重點訓練課後簡單習題；對B層學生，基本根據教學進度安排，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；在設計練習或布置作業時以變式題或簡單綜合題為主；對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，在分組討論時與他們討論較為複雜的綜合應用問題，在設計練習或布置作業時重點訓練應用習題。根據三個層次不同難度的訓練，本著越難分數越高，學生們得分也是有梯度的，同時在班級實行二次考試製度，對於平時測驗和作業進步比較大的學生會自動歸入上一層次，根據上一層次教學目標要求教授。同時，學生們也可以根據自己的目標來選定作業。因此，分層並不是固定不變，而是根據學生的實際情況自願調動。一般來說，C層次學生可從基礎性習題開始，而後C或B層學生也可以根據自己實際情況選擇完成提高性、發展性習題，完成好可相應加分。A層次學生在充分完成提高性和發展性習題的同時，會讓他們考慮更高的附加性（研究性）習題。每一節的課堂教學注重層次性、啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生隻要努力，都能享受到成功的快樂。為使C層學生得到更好發展，我們在課堂上關注到每一個學生，增加課後輔導時間，使得隱性分層教學班級學生成績有了不同程度提高。這樣可使A、B、C三層學生都有充分發展的餘地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。