職教類課程利用影像資料營造職業崗位情境研究
環境構建
作者：劉傑 戚文革
摘 要 多數職教類課程教師盡自己所能，在課堂上用語言描述職業崗位的情境，結果是教師講起來費力，學生聽起來吃力，直接影響教學效果。利用與教材配套的影像資料可以在很大程度上解決上述矛盾。
關鍵詞 職教類課程；影像資料；崗位情境
中圖分類號：G431 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0071-02
與其他類型的院校不同，職業院校培養的是應用型人才，教學內容與學生將來從事的職業直接相關。每一門職教類課程都與一個或若幹個職業崗位相對應。如果學生能夠熟悉教學內容所涉及的職業崗位，那麼他們不僅樂於接受課程內容，畢業後也可以很快適應所從事的工作，這就要求在教學過程中適當安排一些參觀企業的環節，最好還能動手實踐。但由於諸多因素的限製，這種方案在多數情況下無法實施，除了企業積極性不高甚至排斥以外，還有兩方麵原因：一是由於某些設備和工藝的特殊性，即使到現場也觀察不到細節；二是出於安全考慮，不可能讓學生近距離觀察，更談不上親自操作。筆者所在學校的一些教師在教學實踐中利用影像資料輔助營造職業崗位情境，取得較好效果。
1 影像資料的來源
影像資料的來源主要有搜集和開發兩種渠道。
目前互聯網絡幾乎覆蓋到每一個角落，大多數教師都擁有不止一種網絡終端設備，上網搜集並下載影像資料變成一件很容易的事，隻要在搜索引擎上輸入所要影像資料的關鍵字，數秒鍾之內就可以把網絡上別人上傳的影像資料顯示出來，教師可以從中選擇用於自己所教授課程的內容下載到自己的存儲設備當中備用。
除網上搜集外，還可以和相關兄弟院校聯係。一些學校從20世紀80年代開始陸續拍攝了很多電教片，這些電教片尤其是八九十年代的拍攝比較認真，內容全麵，表現手法細膩。缺點是有些片子時間長，圖像和聲音指標比較差，而且存在設備落後、工藝過時的問題。
通過上述渠道一般難以搜齊所有需要的影像資料，這就要組織拍攝。拍攝影像資料可以請求學校教育技術部門協助，也可以自己完成。
教師在深入生產一線學習考察或帶學生到工廠實習時，接觸到的一些事物、現象、生產方法和工藝流程等，很多是課堂教學所涉及的，適合一邊用多媒體播放一邊講解，這時就應該拿出隨身攜帶的照相機、攝像機或有攝像照相功能的手機順便拍攝下來。
為了加快速度，同時也是為了避免重複拍攝，相同或相近課程教師應該分工合作。這些相同或相近課程的教師不限於同一學校，可以跨地區甚至跨省，每一門相同或相近課程由一個到兩個教師牽頭，根據每個教師所在地域的企業情況，合理劃分所承擔的影像拍攝和製作內容，這樣就可以在很短的時間裏把所需要的影像資料基本拍全。可以建立QQ群，大家在群裏交流拍攝製作心得，互相鼓勵加油。如果由教育行政主管部門倡導和支持，會取得更好的效果。
2 如何利用影像資料營造崗位情境
每一門職教類課程的每一個教學環節都有必要為學生營造逼真的崗位情境，比如課程的緒論、正課、實訓、畢業實習之前、實習之後、課程總結等。
一門課的緒論是本門課的重要內容，可以使學生了解將要學習的內容、與其他已學課程和後續課程的關係，了解本門課在所學專業中所處的位置，從而在頭腦中形成關於課程內容的整體印象。但教師普遍有這樣的體會：這部分內容不講不行，講又很難講。如果有一部係統介紹課程內容的錄像片，詳細展現課程內容所涉及的職業崗位，在第一次上課的開始給學生播放，那麼這部分內容就要好講得多，而且容易激發學生的學習興趣，從而為順利上好整門課程做好心理準備。