高職數學教學中行動導向教學法的實踐研究
課程整合
作者：劉靜
摘 要 行動導向教學法的運用提高了高職數學課堂的效率，提高了學生的參與率與達標率。結合教學實際探討該教學法的實踐應用。
關鍵詞 行動導向教學法；高職數學教學；MATLAB
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0105-02
高職教育要培養“高素質技能型人才”，要著重培養學生的綜合能力，包括計劃——協調——實施——評價——反饋的能力，隻有這樣，高職院校才能不斷提升，才能與時俱進。目前，高職數學教學的內容仍是沿用普通高等教育的教學設置，隻是簡單地加以刪除改動，教學中過分強調知識的係統性與完整性，強調公式定理的靈活運算，教法特點是知識點加習題，導致許多學生對數學課的印象是一門抽象、理論性強、公式多、實際應用少的課程，因此產生討厭學數學的思想。實際上，高職數學教學不僅可利用數學技能與技術培養學生，提高學生的專業化、職業化及就業適應能力，也可以從數學文化價值與思維方法熏陶學生、訓練學生。
20世紀70年代，行動導向法首先運用在德國職教領域，作為一種新的教學方法，超越了傳統的教學模式，為高職教育發展奠定了基礎。行動導向法教學目的是強調能力本位，重視在實踐中學習數學的實用性、發揮學生主體性、重視在行動中學習，是體現數學教學特色的一種理念。運用行動導向教學法進行數學教學，在保證“必需、夠用、會用”原則基礎上，突出“兩個結合、兩個服務”的特色：一要結合高等數學基礎知識與基本能力要求，二要結合運用現代化教學手段；一要服務於專業的應用實踐，二要立足於學生的職業崗位所需的數學能力，服務於學生的後續工作。
高職數學教學要進行改革已迫在眉睫，行動導向法要體現在教學實踐中，充分發揮數學課程培養人才的功能。
1 確定學生的中心與主體地位，轉變傳統的教與學方式
如何轉變學生被動學習的現狀，讓學生通過自主學習，實現由所學的顯性知識向隱性知識的轉化並提升，進而形成能力，是行動導向法運用在教學中的關鍵。傳統數學教學方式是：複習舊知→新課講授→課後練習。教師隻是單純地進行“知識傳授”，學生則是被動地理解和“馴服地”接受教師灌輸的知識。行動導向教學法是以項目作為導向，以任務作為驅動，采用符合學生認知規律、體現高職特色的“任務式”教學方法，教師根據學生情況，將學生合理均衡地分成若幹個學習小組，以實踐或行動為主導，給學生傳達本次課程的任務，指導幫助學生積極主動探索、分組研究協商、分享學習成果，通過“討論、分析、操作任務”三位一體的合作互動方式，提高學生的參與率與達標率，讓學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，發揮課堂的靈活性、互動性、趣味性。
2 以崗位及專業需求為契機，優化設置數學教學內容
多數高職數學教材是本科教材的簡化版、改寫版，體現數學實際運用的較少，不同專業使用的教材與講解的內容完全相同，缺乏專業的針對性。數學教師要調查專業主幹課程及實際工作崗位對數學的需求，與專業教師討論研究，根據提出的建議和要求，搜集、整理、歸納有關的生產或生活實際問題，以模塊為單元重構課程知識體係。根據不同的專業課程、崗位需求，在優化重組的基礎上製定出適合不同專業的課程內容，達到不同專業學習不同的應用數學。
這就需要強化集體備課，發揮團體的智慧，共同研討高職數學的教學內容，打破原來的知識結構體係，避免過多的算式遊戲，簡化公式的推導證明，利用有限的課時進行有效的數學課堂教學。例如：電氣係專業課程線性電路中用到常微分方程、線性代數；營銷專業側重於介紹消費者的邊際效用、商品邊際替代率的數學含義等；機電係專業的繪圖工程課程，用到空間解析幾何、複數等。
3 以實際應用為目的，明確數學的學習方向
及時地將學生在專業領域裏的新知識、新內容、新案例運用在數學教學中，以提高課堂的有效率；改變現有數學內容的深奧、枯燥，改變教學與學生需求嚴重脫節的情形。通過教、學、用的有機結合，學生感受到為何學數學，如何學數學，再到怎樣用數學，真正發揮數學的工具性作用。
4 構建學習情境，結合使用多媒體及數學工具軟件，豐富數學教學手段