從澳大利亞職業教育體係，看我國職業教育努力方向
高教論壇
作者：陳陵
【摘要】本文通過對澳大利亞職業教育體係的介紹，對我國職業教育的現狀分析，然後在剖析的基礎上提出了我國職業教育的改進方向。
【關鍵詞】澳大利亞，職業教育，努力方向
澳大利亞由行業根據全國統一的框架體係負責製定本行業的具體能力標準，集成為培訓包，每個培訓包主要包括兩部分內容，第一部分是國家認證部分，這是培訓包的主體包括能力標準、資格證書、評估指南三方麵內容。第二部分為非國家認證部分，由學習方法指導、評估資料、職業發展資料三方麵組成。培訓包是澳大利亞國家職業技術教育與培訓製度的重要官方文件，是學院開展職業教育和培訓的培訓指南。各學院和培訓機構根據培訓包的要求設置課程，組織實際教學工作，並對學生的學習結果進行考核，所有專業都有明確的培養目標、能力要求、就業崗位和學習時間，考核合格者可獲得全國通用的相應等級的資格證書，並可憑這一資格證書參加不同層次的工作或進入更高層次的學習，這樣使培養的學生到工作崗位後能很快地勝任工作，消除了學用脫節的現象，充分反映了澳大利亞的職業技術教育不是以學曆為導向，而是以能力培養為核心，以職業崗位為導向。
澳大利亞職業技術和繼續教育突破了傳統一次性教育的局限，建立了終身教育模式。著重進行對學員職業能力的培養，使他們能較快適應社會職業崗位的要求。在課程安排方麵，提供有階段性的、但又是可連續的教育與培訓課程，使學員可以在不同時期、針對不同需求決定所修課程。學員可以通過課程學分認證靈活地在證書，文憑或者隻是提高個人品位等方麵自由選擇。在教學組織方麵，針對不同的學習對象和課程類型，采取各種靈活多樣的方式、方法和手段開展教學工作。為一切願意接受教育或培訓的人員提供有效的服務，正是由於職業技術和繼續教育的這種靈活性。它吸引了越來越多的學生，其中一半以上是業餘時間學習，使職業教育與社會貼得更加緊密，其重點真正從以傳授知識為中心轉到了以培養實際工作能力為中心。
始終堅持發揮行業主導作用，強化產學合作教育。國家和各州管理的組織機構是以來自並代表行業意誌的人員為主組成的，如澳大利亞國家培訓署是代表澳大利亞聯邦政府管理的權威機構，由政府行業教育界的代表組成，其中大部分成員來自澳大利亞的支柱行業，這些機構對發展中的重大問題。如適應就業市場、滿足企業需求、爭取經費投入等做出的宏觀決策，充分體現了行業的主導作用。行業直接參與學校管理，充實學院教師隊伍，支持實訓基地建設等四個方麵。開展產學合作教育是澳大利亞職業技術繼續教育立足與發展的重要途徑。澳大利亞政府通過立法規定企業必須拿出相當於工資總額一定比例的資金用於培訓，企業首先提出員工培訓的需求和目標，職教學院等培訓機構派人與企業的專職培訓教師共同研討。
我國職業教育現狀。從層次上看，我國現行的職業教育體係已發展為三級：職業學校教育和職業培訓均分為初、中、高三級。從形式上看，職業教育形式有辦學形式與教育形式兩種。