高職英語閱讀教學存在的問題與對策
高教論壇
作者：龍玉梅
【摘要】閱讀教學是高職英語教學的重要內容。當前高職生英語閱讀能力較差，學習英語的興趣不高。因此，在閱讀教學中運用一定的閱讀策略是十分必要的。本文在分析高職英語閱讀教學中存在問題的基礎上，運用建構主義理論，提出了在高職英語閱讀教學中做到基礎英語與行業英語相結合、知識講解與技能訓練相結合、教學做合一等來提高高職生英語應用能力。
【關鍵詞】英語閱讀教學，建構主義理論，教學做合一
一、高職英語閱讀教學的重要性
（一）提高學生英語交際能力的需要。高職英語教學的一個重要目標就是培養學生的英語綜合應用能力，即在培養閱讀能力的基礎上，進一步提高學生的聽、說、寫的能力。閱讀是學生主動積極地獲取信息的行為，是培養學生通過視覺感知書麵文字符號並獲取信息能力的途徑，更是提高聽說寫譯能力的有力保障，它在英語學習中起著至關重要的作用。學生的英語閱讀理解能力的高低決定了他是否能運用英語知識和閱讀技巧來理解英語書麵材料，從而快速準確地獲取相關信息，為與人交流做好知識儲備。由此可見，閱讀作為一種重要的語言輸入形式在提高學生英語交際能力中發揮了重要的作用。
（二）高職英語課程教學的需要。教育部2006年《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確提出了“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”的教學要求。高職高專教育培養的是技術、生產、管理服務等領域的一線工作人員。英語教學應結合學生今後的就業方向，有計劃地逐步補充行業英語的內容，從而提高學生用英語解決實際問題的能力。
二、高職生英語閱讀教學中存在的問題
（一）儲備的詞彙量較小，閱讀時可理解的信息少。高職生英語基礎知識薄弱，單詞儲備量小，單詞掌握不夠牢固，有的單詞既不會讀也不知其用法，一篇文章讀下來能認識的單詞屈指可數，更談不上正確地理解文章大意。語音知識是學生記憶單詞的難點。學生找不出單詞的發音與單詞的拚寫之間存在的規律，導致單詞記憶的方法機械，事倍功半。由於詞彙量的限製，學生對文章的理解也隻是片言隻語，不成體係，學生從中體驗不到閱讀的樂趣，對閱讀望而生畏。
（二）掌握的語法知識較少，語篇意識不強。高職生在閱讀的過程中對於一些比較複雜的句子如名詞性從句等存在理解上的困難。究其原因是學生不能正確分析句子的結構，對語法知識的學習有待進一步加強。閱讀文章時，學生不能迅速找出句子的主幹，抓住大意，學生的注意力僅僅停留在少數幾個單詞上。學生從整篇文章中獲取的信息很少，很難達到對整篇文章的正確理解。
（三）閱讀技巧的運用較少，閱讀速度有待提高。高職生閱讀過程中由於在詞彙量及語法知識方麵存在不足，使閱讀速度受到嚴重影響。為了理解文章，學生往往對一些句子或段落進行反複閱讀，消耗了大量的時間，也未能更好地理解文章。沒有掌握一定的閱讀技巧，就無法迅速地從文中獲取有關信息。學生的閱讀效率得不到提高，學生不能從中獲得閱讀的樂趣。
（四）閱讀的英語資料較少，閱讀習慣較差。高職生學習英語的興趣不高，英語閱讀的時間少。學生平時學習英語接觸較多的是教科書，學習英語的時間也通常是在課內進行。對於各種題材、體裁的英語文章，各種形式的英語資料如英語報刊、英語雜誌、英語故事書等接觸較少，學生積累的英語知識和英語素材少。同時，由於體驗不到閱讀的樂趣，學生就不能使閱讀英語成為日常學習、生活的一部分，也不能養成良好的閱讀習慣。
三、提高高職生英語閱讀能力的策略
（一）基礎英語與行業英語相結合，讓學生積極主動地學習英語。建構主義學習理論認為學習是一種能動的建構過程。學生是認知的主體，知識是學生在已有知識基礎上積極建構的，是與從環境中主動選擇和注意的信息相互作用、主動建構信息的意義過程。對於高職院校的學生來說，在英語閱讀教學中適當融入行業英語的內容，激發學生的參與意識是十分必要的。例如外語教學與研究出版社出版的新職業英語1中的閱讀教學。在學習Unit 1 Reading A Google一課時，針對學前教育的學生，教師可以讓他們學習一些幼兒園入園的日常用語，並導入課文的主題即Google，告訴學生可以利用Google來學習、了解更多幼兒園入園的日常用語，為學生在今後工作中用到的英語知識做好儲備。