高職高專會計課程教學改革初探
教研探索
作者：滿倩倩
【摘要】教育部把高等職業教育的培養目標定為“為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。這正是企業所需的應用型人才。如何培養？這是一個重要的課題。具體到高職高專的會計教學中，改革教學內容，更新教學手段，改革教學方法，強化會計實踐性教學，是培養會計專業綜合能力應用型人才的一個重要的發展方向。
【關鍵字】高職高專，實踐教學，課程改革
一、我國高職高專院校會計專業培養目標
隨著我國市場經濟的不斷發展，高職高專會計課程的教學，應以麵向生產、建設、管理、服務第一線，培養高等技術應用型人才為根本任務，高職院校培養出來的學生要能適應一定社會需求，擁有適當的學習能力、創新能力、實踐能力、創業能力和職業道德修養，並具有終生學習的能力，以適應社會經濟環境的不斷變化。
二、高職高專院校會計專業的教學培養現狀
（一）人才培養目標相對落後。高職高專具有高等教育和職業技術教育的雙重性，應注重培養學生的職業技能、應用能力、實踐能力，提高學生的綜合素質。而目前高職高專會計教學目標還處於相對落後狀態，不能隨著社會經濟環境的變化調整自己的培養目標。當前，市場對會計人才的需求發生了變化，這就要求高職高專院校必須調整自己的人才培養目標，不能把通過會計職業的各種考試作為學習的唯一目標，忽視基礎課和專業課的學習，忽視學生其他方麵能力的培養，從而影響到會計人才的整體素質。
（二）人才培養模式相對落後。在高職高專會計專業教學中存在隻注重理論知識的傳授，忽視對實務操作能力培養的現象。在這種教學模式下，教師教會了學生怎樣編製分錄、怎樣編製報表，而忽視了培養學生如何利用這些知識來解決工作中各種問題的能力，如何利用這些生成的信息幫助單位領導及相關人員解決日益複雜的企業與會計問題方麵則顯得不足。
（三）傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，教材缺少生動性。在這種模式下，教師講授，學生記憶，課後做題。講課過程中主要強調會計分錄，告訴了學生如何做，卻沒有指明為什麼做，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。比如短期投資可以是交易性金融資產也可以是可供出售金融資產，如何判斷尤為重要，公允價值的變動前者計入當期損益，後者計入所有者權益；另外對於折舊而言，不隻是學會計算折舊方法和簡單分錄，還要會在實務中應用如何選擇折舊，為什麼選擇，對企業損益、稅收有什麼影響等等。此外，各種往來交易的發生過程也隻能靠學生通過字麵來聯想、揣摩和記憶。教師講，學生記；教師考，學生背；這種枯燥的理論知識學習無法激發學生的學習興趣，更不利於啟發學生積極地思考，隻是被動地接受知識來應付考試。
（四）傳統的會計教學忽視了對學生職業道德的培養，有些學生走向社會後，很容易受利益驅動，最終導致會計責任缺失，不僅影響了市場資源的優化配置，更損害了會計信息使用者的利益，危害了會計人員的自身利益。