高中物理實驗對能力培養的影響
教研探索
作者：孫榮權
【摘要】物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，同時，實驗在提高我們的思維能力和動手實驗能力等各方麵有著不可替代的作用。因此，實驗在高中物理中占有極其重要的地位。在新教材中好多知識以實驗的形式引入，幾乎每節課都有實驗或“說一說”、“做一做”。這些內容大大提升了我們的興趣和求知欲。
【關鍵詞】物理實驗，探究性實驗，創新能力
物理規律的發現和物理理論的建立都是以實驗為基礎的。通過實驗可以培養我們觀察物理實驗現象和分析物理問題的能力，掌握用實驗來探究物理規律的基本方法，提高思維能力和動手實驗能力，加深對物理概念和規律的理解。
著名物理學家楊振寧教授特別強調了“理論物理必須回歸現實”這一“厚實的物理”（即與實踐不可分割的理論物理）精神。一個物理的理論，最終必須回歸現實，這樣的物理才是有前途的物理。物理學擔負著培養科技人材的重任，要促進生產力的發展，必須有許多發明創造，因此我們必須在學習中養成動手動腦，手腦並用的習慣，培養他們嚴謹的科學態度及高度的創造能力。實驗作為一種探究和發現的學習，在物理中起到相當重要的作用。
而實驗是我們的薄弱環節，為適應素質教育和創新教育的需求，那麼如何對待實驗呢？根據自己的學習實踐，說說我的認識。
一、探究性實驗對我們創新能力的培養
課堂演示實驗一般以教師為主體，我們僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利於我們創新能力的培養。將演示實驗如果改為探究性實驗，我們可以充分的動腦、動手、動口，發揮我們的主體作用，從而有利於我們創造性思維的激發。
在“牛頓第三定律”的學習中，老師給出器材：課桌上放二根條形磁鐵，兩個相同的彈簧秤。沒有講解儀器的使用、實驗步驟以及如何觀察實驗得出結論，而是僅告訴我們利用桌麵上的器材（可選用）做實驗回答：（1）力的作用是否是相互的？（2）相互作用力存在什麼樣的關係？讓學生充分發揮想象力，多角度多途徑地再現定律的形成過程：有的同學將兩根磁棒握在手中，同名極相對或異名極相對；有的同學用彈簧秤對拉或手拉彈簧秤等多種實驗得出了“力的作用是相互的”是一個普遍的規律。實驗中有的同學用兩彈簧秤對拉發現兩彈簧秤的讀數不相等，通過分析找原因，是實驗前沒有調零或對拉的方式不對引起的。
可見我們在自己“探索”物理規律的實驗過程中既動手又動腦，加深了對知識的理解和運用，培養了自己的創新能力。
我們還可以通過自行設計方案、動手操作、探究體驗，從中發現問題，解決問題。再經過老師的適當點撥，學習效率會明顯提高，從而促進了我們創造思維的發展，提高了學習主動欲望。
二、采用多種實驗方法，活躍我們的思維
在掌握實驗原理的基礎上，我覺得我們隻要能夠達到實驗目的，不管用什麼可行性的方法進行實驗都可以。這樣可充分發揮我們的主觀能動性，開放思維，拓展知識麵。在實驗中，學我們需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求我們在即定目標的過程中，要有全局觀點，在不同情況下善於應變，這樣才能提高我們解決實際問題的能力，分析、抽象、概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。