建構主義在商務英語教學中的運用
教研探索
作者：薑海軍
【摘要】本文從建構主義理論入手，探討了建構主義學習觀在商務英語教學中的應用，旨在更加有效地提高商務英語教學效果。
【關鍵詞】建構主義，商務英語，英語教學
商務英語是專門用途英語的一個重要分支。一般認為專門用途英語四個區別特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業和職業相關；（3）詞彙句法和語篇放在與特定專業、職業相關活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照。因此作為專門用途英語的一個分支--商務英語也應當圍繞這四個特征進行教學設計，培養、訓練學生在商務語境中的語言技能和交際能力進。然而目前傳統的商務英語教學模式與培養學生實際運用英語的交際能力之間仍然存在較大的差距，教學側重點仍然是語言知識和語言技能，課程的專業性、實踐性、職業性等基本特征未得到體現，學生的職業能力在這種培養模式下很難得到提高。建構主義理論為商務英語教學改革提供了新的思路，對於商務英語教學有著十分重要的意義。
1建構主義理論知識觀
建構主義（constructivism）源自關於兒童認知發展的理論，由於個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。建構主義理論認為，知識不是客觀的東西，而是主體的經驗、解釋和假設，本質上是對“人類如何獲得知識”尋求解答，建構主義理論的內容很豐富，但其核心隻用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
建構主義學習理論的基本思想是：學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。這是一個動態的、發展的過程，學習者始終有意識地、主動地與環境發生多向性交互作用。建構主義理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此建構主義學習理論提倡的教學模式應是“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。概括起來，理想的學習環境是由情境、協作、會話、意義建構四大要素構成的。
建構主義的知識觀清楚地說明了人類學習過程的認知規律，四個因素都對商務英語教學有著重大的指導意義。
2建構主義在商務英語教學中的應用
Gagnon & Collay等人曾對建構主義理論進行過較為係統的研究，總結出建構主義學習設計所包含的六個基本要素，即創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程。這六個要素最能體現商務英語教學的特點和要求，對商務英語教學有著普遍指導意義。
（1）創設情境。學習環境中的情境必須有利於學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利於學習者建構意義的情境是最重要的環節或方麵。研究表明，情境教學的基本特征有三個：其一是學習者中心，即每個學習者都是理解知識和建構意義的主體；其二是情境中心，即現實世界的活生生的情境是學習者進行問題解決和意義建構的“平台”，它與學習者的精神世界融為一體；其三是問題中心，即一個個真實問題是學習者思想彙集的中心和焦點，解決問題的過程就是意義建構的過程。根據這些特點，英語教師在課堂教學中應精心設計模擬商務情境，例如將課堂根據需要設計為某個外貿公司，通過模擬產品發布、貿易談判、商務會議等各種場景或利用多媒體網絡向學生呈現圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發學生的聯想，讓學生能浸染在模擬的商務情境裏，一方麵調動他們參與交互式學習的積極性，另一方麵讓學生在課堂上就能提前感受到以後的職業崗位能力實際需求，有的放矢的學習。