普通高中語文教學的現狀分析
教研探索
作者：馬智國
結合我多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，並試圖找到解決問題的方法。
首先，輕視語文。表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課後作業有時間就做，沒時間就不做甚至想做就不想做就不做。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
其次，隨意應付。學生迫於高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也隻是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，隻是滿足於上課聽講，課後完成老師布置的書麵作業。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行係統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。
再次，不知如何做起。這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。不知道該怎麼辦才好。
其實，造成上述情況的原因，主要存在於以下幾個方麵：
1、認識上有誤區。由於語文學科是一門基礎性的學科，不是一朝一夕就能領悟學會的。因此，短時間內循序地提高語文成績，是不太現實的。所以，有些學生就產生了語文學與不學一個樣，導致對語文學科的誤解逐步加深。新課改下的語文教材，著重強調學生的自我閱讀能力和人文性的培養，語文教學的課堂又恢複了活力和生機。
2.由偏科原因而導致的學生自我調節能力不強。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的：自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。在這種心態下，一些本來對語文感舉、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。
再加上高三複習階段，各種老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠壓學生的課餘時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙於完成這些需要上交的書麵作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄雲外了。
鑒於此，我們需要在幾個方麵做些文章。第一.變語文教學目標為學生的主體需要，把教學目標轉化為學生的需求。設置多樣性的問題，讓學生真正成為課堂的主人，在新課標大背景下轉變語文教學模式。第二.開展情境教學，充分發揮學生們的想象和聯想能力，真正使學生融入課堂，培養起一定的文學素養。所謂文學素養，就是：讀者對各種文藝體裁、文藝發展史、文藝發展現狀、文藝自身的技巧、手法、創作規律、藝術特征的熟悉和了解。第三.豐富教學手段，追求課堂教學的多樣性。利用互聯網，充分調動各種相關資源，從人文性人手，培養學生的審美能力和興趣，於潛移默化中達到教學目的。
當然，每個地方的教學都有其特殊之處，找準了學生對語文學習的誤區，分析清楚了語文學習的現狀。有的放矢，隻要我們把真心投入到教學上，就一定會取得理想的效果的。