功能語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用
文化藝術
作者：周娜
【作者簡介】周娜，女，遼寧營口人，遼寧醫學院外語教研部講師，主要從事英語教學，語用學研究。
在《語言教學》一書中，韓禮德等對語言學和語言教學的關係進行了深入討論。他認為，語言學與語言教學並無直接關聯，但語言學理論可幫助我們對語言產生透徹的理解，對語言的描述更精準。它可以使我們清楚認知到，語言事件並不是任意進行的，而是遵循可辨認的模式發展下去。所以以係統功能語言學理論為指導框架進行英語閱讀教學方法的研究，可以從根本上彌補傳統語法教學隻重知識點卻不宏觀的不足。
Zhihui Fang 教授認為，“通常我們所關注的文章的意義有如下三方麵：
1.語篇意義；2.經驗意義；3.人際意義。”[1]
對經驗意義、人際意義和語篇意義在語言中的構建，有助於我們關注不同學科表述意義的方式以及每種學科特定語篇的表達模式。從經驗意義的視角，學生們將了解過程、動詞詞組的建構、情境、參與者等。在交際意義的視角下，學生將掌握每一個小句都會在作者和讀者之間或文本的人物之間通過情態係統構建一種關係，它允許我們做出聲明、提出問題、發布命令，這一模式化係統還能使我們表達可能、嚴肅和強迫等評價相關的意義。而語篇意義源於一特定出發點，隨後傳遞新信息，學生們可以使用主位/述位結構係統認知到每一小句建構語篇意義的方法。在大學英語閱讀教學中，首先要讓學生熟知四種常見體裁：記敘文、說明文、論說文和描寫文，明確四種體裁的篇章結構和特點，培養學生從閱讀活動開始就將理解的思路放在文章的整體篇章結構上，可以迅速概括文章的主旨大意、理清作者思路和明確寫作意圖，進一步分析課文中的具體信息和難點。
本文將運用 Zhihui Fang 教授的功能語言分析法，選取《新視野大學英語》教材中的文章，以記敘類語篇為範例，進行閱讀教學的探討。本文嚐試以第一冊第一課SectionB精讀課文《The Right Son at the Right Time》為例，進行功能分析。
“係統功能學派代表人物韓禮德將主位結構分為主位和述位兩部分。他認為，主位是信息的起點，是小句所關注的成分。述位是主位以外的成分，以主位為中心逐漸展開。主位結構在一篇語篇中與其前後句子的主位、述位有某種聯係和變化，這種聯係和變化使得新舊信息隨著各句主述位的選擇逐漸向前展開，直到形成一個表達意義完整的篇章。”[2]
本篇文章的主位分析如下：
marinePhraseWho38HePron.Who 在該語篇中，作者使用最多的是複合模式。作者通過時間主位詞和人物主位詞來銜接事件，講述了垂死的老人、士兵和護士之間發生的故事。在本文中，作者運用不同的主位推進模式構建幾個行為者及其活動的鏈條，由此聯接而形成一個完整的事件過程。文章先以story 一詞為主位，直接揭示後文的內容類型。之後人物主位，地點主位，時間主位交替進行，把場景的介紹，人物的出現，發生的時間一一展現，讓讀者可以清晰了解到事情發生的全部過程。首先在第一段中老人作為主位詞出現，故事就此圍繞他而展開，隨後介紹到了醫院，護士這樣的主位詞，揭示了故事發生的地點，涉及的人物。在通過一封已被揉皺的信這一主位，引出了尋找老人親人的方式，隨之士兵這一主位便出現，緊接著時間主位，人物主位交替進行，揭示了隨著時間的推移，主要人物也發生了一些事情，使得故事有理有序地進行下去。通過主位詞功能分析，可以清楚地回答“文章如何組織”這一問題。該問題的答案正是該文的語篇意義。