摘要 數學學困生成因有智力方麵的原因，也有非智力方麵的原因。教師要鼓勵學生端正態度、提高信心，同時還要改進評價、創設條件、對症下藥，使數學學困生得到轉化，成績得到提高。
關鍵詞 數學；學困生；轉化策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2010)15-0061-02
學生數學成績落後，不僅表現在數學學習上沒有興趣，由此還會引起諸多教育和社會的問題，因此解決數學學困生的轉化問題顯得十分重要。
1 成因診斷
1.1 智力因素方麵
從智力因素方麵考慮主要有兩點。第一，注意的品質差。一些學生缺乏注意的穩定性，教室內外的一些異常現象都會分散他們的注意力。數學邏輯嚴密，即使短時間注意力分散，也會影響對問題的理解，必然會影響學習效果。第二，理解思維能力差。數學的每一個公式、定理都要嚴格從邏輯上加以證明後方能確立，學困生不善於全麵細致地思考，不注意知識之間的相互聯係，對一些重要概念、定理沒有掌握好，不會變通，會做的題目，“改頭換麵”就無從下手。
1.2 非智力因素方麵
1)學習動機缺乏。學習動機是直接推動學生學習的內動力，學生具有一定的學習動機，才會認為學習是一種有價值的活動，才能發揮學習的自覺性。
2)學習興趣障礙。學習興趣在學習中起著重要作用，當學生對學習產生興趣時，不僅能全神貫注，積極思維，甚至會達到廢寢忘食的境地。但學困生常常把數學與單調、枯燥聯係在一起，一做題就頭痛，很多精力就讓給了感興趣的學科。
3)意誌不堅強。學習過程是一種艱苦的勞動過程，它要求學生付出較多的腦力和體力來克服各種各樣的困難，因此，沒有堅強的意誌是難以完成學習任務的。而學困生由於缺乏對自己的嚴格要求，一遇到困難就放棄對學習目標的追求，不願意和學習中的困難作鬥爭。
4)方法、習慣不良。學習方法和習慣在數學學習中起著重要作用，一個學生如果僅有良好的願望，而學習方法、習慣不好，也難以達到預期的目的。學困生在長期的學習過程中，沒有形成良好的學習方法和習慣，不善於把前後知識進行比較、聯係並總結規律，結果是事倍功半。
5)知識掌握不係統。數學知識連貫性強，新知識是由舊知識導出，通過思維活動理解掌握的。如果學生原有知識不牢固，就會阻礙學習進程。
2 轉化策略
2.1 端正態度，提高信心
數學學困生對數學學習抱有消極的態度，往往是由於長期遭受挫折而導致“失敗積累”，對自己的能力產生質疑，失去信心造成的。這就要求教師在數學教學中，幫助學困生端正態度，提高信心。要善於發現和誘導學困生的好奇心、求知欲，把這些品質轉化為他們的學習興趣，並為學困生創造一些特殊的成功情景，對他們微小的成功給予及時的表揚，提高學生學習好數學知識的信心。
2.2 誠心對待，以情育人
在一個班集體中建立良好的師生關係，對每個學生的性格形成具有重要的影響。凡事多謀，多替學困生著想，把學困生的培養放在首位，時刻考慮他們的接受能力，準確把握他們的心理，多分析，多了解，多關心，不冷落，不歧視，不疏遠；經常同他們一起活動，一起遊戲，成為他們中的一員，並同他們一起討論、商談，成為學生的“知心朋友”。