指導自主學習，培養創新能力
數學教學與研究
作者：洪發來
“指導——自主學習”就是充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與教育教學，促使學生自主學習。這是一種重視學生主體的教學方法，符合江澤民同誌在全國教育工作會議上提出的：“必須改變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式的要求。”
“指導——自主學習”的教學方法，其目的在於培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性，盡可能挖掘每個學生的內在潛能，讓學生自主探究、發現、創造，培養善於思考、勇於創新的能力。因此，我認為在“指導——自主學習”教學方法的探究中，必須做到以下幾點：
一、激發以“興趣”為核心的非智力因素，是培養學生自主學習能力的前提，也是創新的火花。
興趣在學生學習活動中起著定向、調節、維持、強化的作用。它是學生學習、掌握知識的原動力和前提，是一種帶著濃厚情緒色彩的定向活動。不少學生數學學不好，實際上並非智力低下，而是由以“興趣”為核心的非智力因素不良影響所致。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”要培養學生自主學習能力，得先培養非智力因素。隻有具備非智力因素，培養學生自主學習能力才有可能。我的做法是：根據學生實際挖掘教材中的興趣因素，運用直觀教學手段、靈活多變的教學方法，激發學生學習興趣。耐心啟發誘導，使他們樹立正確知識價值觀和明確的學習目的性，形成良好的學習動機。
如教學“三角形內角和”一課時，先要求學生拿出課前準備的三角形，分別量出三個內角的度數，做猜角遊戲。任學生報出兩個角的度數，讓老師猜出第三個角的度數是多少？經過幾次試驗，大家都被老師能準確說出答案而驚奇了，我適時點撥：大家想不想知道老師用的什麼方法呢？這時，學生急於知道答案的學習興趣已被“猜角遊戲”激發，自然把注意力轉移到學習知識上，緊接著讓學生通過計算和拚角操作，自己獲得答案。這樣，學生的思維就被激活了，主動性得到發揮，質疑、創新能力得到培養。
二、精心編擬自學提綱，幫助學生學會學習，是學生“自主學習”的有效途徑，也是創新的前提。
自學提綱是學生思維的指路燈，是教給學生學習方法的重要途徑。教學中應抓住教材難點和關鍵，針對學生疑難之處和所教知識重點、富有現實意義的問題探索空間，提前分發給學生，起到自學思維的導向作用。開始時，讓學生在教師正式授課之前按自學提綱在課前或課內自學課本。例如教學“乘方”一課時，我擬的提綱是：①什麼是乘方？②怎樣計算乘方？③為什麼要學習乘方？學生帶著這幾個問題認真學習，然後針對自己不懂的問題在小組裏交流和討論，小組解決不了的問題提交全班討論，鼓勵學生大膽生疑、勇於發問。經過一段時間的訓練之後，逐步從依賴自學提綱過渡到不依賴自學提綱，最後完全放手讓學生自學。把疑難問題貫穿整個課堂教學，培養學生善於提問和質疑的能力，培養創新觀念。許多創造發明都是從質疑問難開始的。