普通高中學生英語學習能力分化的現狀分析與對策
外語教學與研究
作者：張秀鳳
摘 要： 近年來，普通高中學生的英語學習能力呈現分化加劇的趨勢，其中原因多種多樣，有地域教學資源分配不均的客觀原因，也有學生學習動力不足、學習習慣不佳的主觀原因。如何克服不利影響，主動采取切實可行的措施，縮小分化麵積和分化程度，是每一位普通高中英語教師都必須麵對的現實問題。
關鍵詞： 普通高中 英語學習 現狀與對策
一、問題調研
從事高中英語教學工作多年，每屆學生中總有部分學生的英語學習興趣很高，學習成績相對突出，令我們英語科任教師驕傲和自豪，教師很有成就感。然而，最近幾年筆者發現高中學生的英語基礎越來越薄弱，學生的英語學習積極性越來越低，自主學習能力越來越差。筆者在與其他學校的交流中，發現同行反映的情況大體相似。即從高一開始，學生的英語學習程度就有明顯的差距，到高二時，分化進一步加劇，相當一部分學生無法跟上教學進度，課堂上得過且過，作業隨便應付，成績每況愈下，還有部分學生上英語課就幹脆睡覺，課後作業要麼抄襲，要麼應付了事，要麼幹脆不做。更令人擔憂的是，這部分學生的範圍呈擴大趨勢。對這部分英語後進學生，盡管我們想了一些辦法，也采取了不少措施，但是最終還是不能達到預期的效果，英語教師往往感覺很困惑、很無奈。學生方麵，由於學習成績一直無法提高，對英語的學習興趣自然就降低，學生很痛苦也很無助，到了高三階段，基本完全放棄英語學習。教師也往往無所適從，對學生的英語學習隻能聽之任之，造成英語教與學脫離實際的惡性循環。
二、成因分析
出現上述英語學習能力分化的原因複雜，但是主要可以歸結如下：第一，生源所在地教學資源與對英語教學重視程度的差異。雖然從小學三、四年級已經開設英語課程，但是由於各地的師資條件、教學設備不同，以及各個小學對英語教學的重視程度不同，導致來自不同小學的生源的英語學習水平參差不齊，這可以說是英語學習程度的第一次分化。第二，不同程度的生源進入七年級（即初一），給七年級的英語教學造成了困難，一部分學生已經有一定的語音基礎和詞彙積累，另一部分學生則幾乎是零起點，雖然英語科任教師采取了一定的補救措施，例如，音標突擊過關、詞彙突擊複習等，但是由於時間倉促，又迫於完成七年級英語教學任務的要求，科任教師沒有足夠的時間進行係統的彌補教學，結果，第一次分化無法及時消除。初中階段由於學生英語學習的興趣不同，學習的參與程度不同，經過七、八、九年級三年英語學習後，又形成了第二次分化，這種分化從中考的英語成績發布上可以非常直觀地反映出來。第三，現行的高中教材是基於一定英語基礎的銜接教材，詞彙量大，課堂容量大，知識點分散，沒有足夠的語音知識，足夠的詞彙積累，一定的語法基礎，以及正確的英語學習習慣，要完成高中階段的英語學習任務，對於初中英語比較薄弱的學生就更加困難，加之努力程度不夠，學習信心不足，高一階段就會逐步形成第三次分化。經過了上述三次分化後，無論高中教師花費多少精力，采取什麼措施，效果往往不甚理想，這些努力失敗之後，許多高中教師也與學生一樣，對學生的英語學習現狀隻能聽之任之，順其自然。
由於中國社會處於轉型發展時期，學曆在就業方麵不再顯現出太多的優勢，學生受社會功利思潮的影響，對學業成績不夠重視，平時的刻苦程度有所下降。此外，許多學生的父母外出打工，沒有足夠的時間與孩子交流，對孩子疏於監管，這些“留守”青少年缺乏自我約束能力和意誌力，對學業要求降低。