用於《模擬電子技術》中負反饋組態判別的一種新方法
信息技術教學與研究
作者：朱曉琴
摘 要： 《模擬電子技術》是一門專業基礎課，量大難學，知識點多且難點多，最初學生學有興趣和信心，但隨著內容的深入，越來越難，放棄的學生較多，如何化難為易？針對難點之一的負反饋判別，本文提出了一種簡單直觀的觀察法，取得了很好的教學效果。
關鍵詞： 《模擬電子技術》 負反饋 並聯負反饋 串聯負反饋 觀察法
1.引言
在多年的《模擬電子技術》課堂教學中，盡管教學設備越來越先進，自我教學水平越來越高，教學技巧越來越嫻熟，可是學生對《模擬電子技術》的學習效果並不是越來越好。《模擬電子技術》是一門專業基礎課，量大難學，知識點多且難點多，最初學生學有興趣和信心，但隨著內容的深入，越來越難，放棄的學生較多，這麼多年這個問題始終困擾著我，經過我的不斷思考和對學生的了解，明白了一些問題的所在。固然模電的知識難點很多，但在這裏，我就模電的知識難點之一：負反饋組態判別提出一種新的思維判別法。
2.負反饋組態的構成
反饋的定義為：將電子係統輸出回路的電量（電壓或電流），送回到輸入回路的過程。·
其中：Xi 反饋放大電路的輸入信號；xf 反饋信號；xid 基本放大電路的輸入信號（淨輸入信號）；X0 輸出信號而負反饋的定義為：如從輸出端看：輸入量不變時，引入反饋後輸出量變小了。如從輸入端看：引入反饋後，使淨輸入量變小了。而我們常用的判別角度為從輸入端。其表達式為：xid= xi-xf，其中淨輸入量可以是電壓，也可以是電流。
由框圖可知基本放大電路實際輸入量為xid，輸出量為X0，而反饋網絡的輸入量是X0，輸出量是xf，對於X量在電路中可以是電壓或是電流，故此負反饋組態的組成由三方麵構成：輸出+輸入+極性。輸出為取樣對象：電壓或電流，輸入為連接方式：串聯或並聯，故組態有四種：電壓串聯負反饋，電壓並聯負反饋，電流串聯負反饋，電流並聯負反饋。
3.傳統的判斷方法
判斷順序為：先是極性，接著是輸入，最後是輸出。而極性判別采用瞬時極性法，即在電路中，從輸入端開始，沿著信號流向，標出某一時刻有關節點電壓變化的斜率（正斜率或負斜率，用“+”、“-”號表示）。
就此還未能得出是正反饋或是負反饋，還要結合淨輸入量xid= xi-xf是增加還是減少，才能確定為正反饋或是負反饋。
輸出的判別為采用負載短路法，將負載短路（未接負載時輸出對地短路），反饋量為零——電壓反饋。
采用傳統判別方法，學生始終學不好，在實際學習中不能快速有效地加以運用，故此提出一種直觀的判別方法：觀察法。
4.觀察法
對於極性判別還要用采用瞬時極性法，對於其他兩項采用觀察法會更通俗易通。
4.1輸入的觀察法
對輸入來講，淨輸入量無非是兩種物理量：電壓或電流。而對於電壓，滿足xid= xi-xf的，隻有vid=vi- vf，而該公式反應的是KVL定律，且串聯具有分壓特性，故當輸入以電壓形式求和（KVL） -vi+vid+vf=0，即vid=vi- vf時，則為串聯負反饋。那該如何觀察呢？既然是串聯，那麼xid、 xf 、xi三量肯定不在同一節點，這就好判別了。
對於電流，滿足xid= xi-xf，隻有iid=ii-if，而該公式反應的是KCL定律，且並聯具有分流動特性，故當輸入以電流形式求和（KCL）ii-iid-if=0 即 iid=ii-if，則為並聯負反饋。原輸入為T1，而反饋輸出接於T2，顯然兩輸入信號不在同一節點，故為串聯負反饋。
4.2輸出的觀察法
在輸出回路中，因X0作為反饋的輸入，故有電壓與電流兩種物理量，量不同，反饋信號也不同，同樣的道理，采用觀察法很直觀、簡單、通俗易懂、便於掌握和運用，從而使得學生化難為易，解題達到快速有效。根據觀察，輸出為並聯結構，則為電壓負反饋。
5.結語
通過觀察法的運用，學生避免在負反饋組態判別過程中糾結於電路的複雜性、物理量的尋找、方法的記憶，而隻要通過觀察電路結構很快就能得出組態，故對增強學習效果起到很好的作用。
參考文獻：
[1]康華光.模擬電子技術[M].北京：高等教育出版社，2006：180-182.
省級重點學科專業建設立項（2012JSZDZYB185）