結合高中學生心理特點分析不良表現成因及解決辦法
教育教學研究
作者：劉麗莉
摘 要： 不良行為在高中生這一年齡群體中表現得較為突出。本文主要分析高中生不良行為的心理成因，針對學生的不良表現進行原因分析，采取積極應對措施，以提高學生的學業成績，最終全麵提高學生素質。
關鍵詞： 高中生 不良表現 心理特點 成因 解決辦法
一、相關背景
（一）學業不良的概念
“學業不良”在心理學中作為專屬名詞出現，“學業不良學生”是前蘇聯教育界常用的術語。前蘇聯著名教育學家巴班斯基認為，所謂“學業不良學生”，指那些比其他學生花更多時間和精力，才能掌握應該在正常時間內掌握的專業技能和知識而及格的學生。學生具有思考不積極、不善於動腦筋、經常回避或者放棄那些需要動腦的習題或者問題、思維上存在惰性；注意力不容易集中或者容易分心，容易被身邊的事物打擾分心；對直觀教材的記憶優於對語言教材的記憶；善於機械記憶而不善於邏輯思維等特點。
（二）學生學業不良群體的調研情況
不良行為在高中生這一年齡群體中表現得較為突出。分析高中生不良行為的心理成因在於學業不良、家庭不良教育的內向發展、認識上的片麵極端、不健康的個人需求、不良社會環境的影響，等等。
二、通過對所任教班級的學生觀察，總結出學生學業不良的表現：
（一）學習動力不足：對學習沒有興趣，學習目的不明確，經常遲到或早退。對成績好壞持無所謂態度，從不主動與人討論學習問題。遇到難題就退縮，不肯努力鑽研。
（二）學習基礎差：學習時不專心，三心二意，知識不連貫、不係統。課堂上涉及有關舊知識時，則茫然，無法聽懂，或幹脆不聽。
（三）學習習慣不好：精力不足，從小家庭教育培養有缺陷。學習沒有計劃，不知該學什麼。學習之前不能做好準備。經常因貪玩擠掉學習時間。課前從不預習，課後從不複習，考前開夜車。
（四）學習方式技巧較差：使用或創造學習輔助手段促進學習效率提高的能力較差，不能很好地獲取主要信息進行學習。不會選擇學習要點。
（五）注意力不集中：上課或做作業時經常開小差；學習時東張西望，不能安靜。
（六）意誌力薄弱：教師或家長管得緊時學習十分努力，成績較好，反之則不學習；隻喜歡學感興趣的課，否則便開小差；學習上怕吃苦，做事有始無終。
（七）學習環境不良：社會大環境影響家庭生活。家庭不和或父母離異，對孩子的學習漠不關心，孩子心情不佳，無心學習；學校校風不好，班風不正，沒有學習氛圍。
三、高中學生的心理特點
（一）在學習上兩極分化日益明顯。經過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯分出層次，即優生和“差生”。對優生來說，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺行為。另一部分學生屢遭挫折，對學習灰心、自卑甚至害怕等心理漸漸固化，出現興趣轉移、偏科等傾向。對中等水平的學生來說，處於淡漠的被動狀態。
（二）偏科現象嚴重。現在高考施行“3+綜合”，分科之後，許多學生對自己所選科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目則重視不夠。例如，選理科（物理、化學或生物）的學生，對文科綜合（政治、曆史和地理）的學習不夠重視；選文科的學生同樣存在輕視理科綜合的學習傾向。忽視非主修科科目的學習，導致偏科，一科拉後腿，總成績不高，同樣會使自己在高考中吃大虧。
（三）孤獨感和焦慮感較強。高二學生是高中階段的“斷層”時期，因為高一新生剛進入高中，高三學生因為就要參加高考，學校、老師和家長對他們給予高度關注。而高二學生受到的關注相對較少，使學生在這個階段的孤獨感和失落感較強。高二階段既沒有高一時的雄心壯誌，又沒有麵臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折，就會自我懷疑，產生焦慮。有調查顯示：一半以上的學生感到整個高中階段在高二成績明顯退步。