遊戲：兒童習作的精神底色
專題
作者：黃吉鴻
【摘要】遊戲是兒童習作的精神底色。習作教學應立足兒童的生命本原，嗬護兒童習作的遊戲精神，讓兒童真正像玩遊戲一樣快樂、自由地習作。要“有意思”，內容上回歸兒童習作的遊戲本真；要“有規矩”，方法上體現兒童習作的遊戲本色；要“有自由”，評價上尊重兒童習作的遊戲本質。
【關鍵詞】遊戲精神；兒童習作；內容；方法；評價
【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0011-03
【作者簡介】黃吉鴻，浙江省台州市椒江區人民小學（浙江台州，318000），高級教師，浙江省語文特級教師。
“遊戲”，指的是娛樂活動和玩耍，自由、快樂是它的本色。兒童習作是兒童開展學習的一種文字遊戲，遊戲應該是兒童習作的精神底色。
從《義務教育語文課程標準（2011年版）》關於“寫話”“習作”的要求來看，“有興趣”“樂於運用、樂於表達”“分享快樂”“不拘形式”“自我表達”“珍視個人的獨特感受”等關鍵詞句出現在各學段。無疑，這些詞句共同表述著“遊戲”的特征：兒童習作即遊戲。
從“兒童習作”的字麵來理解，“兒童習作”重在“習”字，“習”是“練習”和“實踐”。如同“習”字的本義指小鳥學習飛翔一樣，兒童習作是練習寫作，不是高層次的寫作，更不是專業級別的創作。要求不高，玩玩而已，培養興趣而已，兒童習作是遊戲。
從“兒童習作”本身的意義來思考，“兒童習作”是兒童借助語言這一交際工具認識世界、講述世界、建構世界的一種特殊方式，“兒童習作”的終極指向是兒童的生命成長和精神構築。隻有當人在充分意義上是人的時候，他才遊戲；隻有當人遊戲的時候，他才是完整的人。（席勒語）遊戲是兒童獨有的一種存在形式和生存狀態，這就決定了兒童習作不可避免地擁有一種屬於兒童特有的遊戲底色。兒童習作必然是一種遊戲。
如何立足兒童的生命本原，嗬護兒童習作的遊戲精神，讓兒童真正像玩遊戲一樣快樂、自由地習作呢？試從以下幾點闡述一孔之見。
一、有意思，內容上回歸兒童習作的遊戲本真
成人化是兒童習作的大敵。兒童對習作不感興趣，怕習作，很大一部分原因是習作內容造成的。應試語境下的兒童習作生態環境不容樂觀，在習作內容的選擇上，兒童缺失了話語權。教材裏規定的“習作內容”和部分兒童的生活、心靈有一定距離感；教師製定的“習作內容”可能不知不覺地帶有成人化傾向，教師對兒童習作的要求可能不知不覺地拔高了。這些都導致了兒童習作中遊戲精神的流失。
單舉一例，兒童習作要不要重視立意，講求“有意義”？答案是否定的。著名作家梁曉聲先生說：“小學生嘛，隻要他們願意寫作文、不排斥寫作文就好。排斥寫作文的，我希望他們開始願意寫；願意寫的，我希望他們更加喜歡寫。而要達到這種鼓勵的目的，就須調動起他們對寫作文這件事的興趣。鼓勵他們寫自己覺得有意思的事，最容易調動起他們對寫作文這件事的興趣。而絕不能用‘有意義’‘沒意義’來為難他們。”
兒童習作的“有意思”有兩層含義：一指習作內容有意思，讀來讓人覺得有趣；二指習作主題有意思，充滿童真童趣，並不一定高大上。“兒童習作內容的‘意思’是其遊戲精神的源頭活水”，除了貼近兒童生活本真，回歸兒童生活的實質之外，別無選擇。
兒童是天生的遊戲者，遊戲化生活是他們生命的自然存在狀態。對他們而言，遊戲一天不可或缺，無論學習還是生活，無論在學校、家庭還是社會，有兒童之處，必有遊戲。教師看得見的，是下課期間兒童在操場、走廊等場所玩遊戲，跳皮筯、踢毽子、玩呼啦圈、吹肥皂泡等。這些都是較為常規的遊戲，還有一些非常規的兒童遊戲，會悄悄地在兒童純粹的生活空間裏，在沒有成人在場、幹擾、製約的情況下，它們如雨潤草地一般，自然而然地生發。比如，相互之間的吹牛，同桌之間的邊界“約法三章”，外邊同學進出座位的“開門暗號”，同學之間取的“綽號”等等。如果有足夠的細心和耐心，教師定然會發現有趣的校園版“三十六計”應時應景地在兒童群體中悄然生發。
隨便選取以上某個素材讓兒童習作，他們定然會寫得風生水起，得心應手。因為這些都是很好玩的事，很有趣的事，雖然未必是好事，比如說是惡作劇。但恰恰這是屬於兒童的事，是他們親力親為、用心用情體驗過的事。
習作內容上回歸兒童生活的本原，是確保兒童習作擁有遊戲本真的基礎。
二、有規矩，方法上體現兒童習作的遊戲本色
兒童遊戲並非沒有規則。但是，如果規則過於嚴謹、嚴密，則遊戲趣味大減；如果規則過於鬆懈或沒有，則遊戲可能蛻變為“亂戲”，玩不成。一起參與遊戲的兒童總是約定俗成地共同遵守著一定的遊戲規則，在遊戲的過程中，總是有一個人充當著遊戲的組織者。