教材習作例文價值分析及重建策略
教海探航
作者：黃霞
【摘要】習作起步離不開模仿，例文是閱讀和習作之間的橋梁。創造性地使用教材中的例文，從學生需要出發，從習作能力提升的需要出發，從語言學習的規律出發補充例文，讓例文適合、適時、適當地出現在習作課堂中，解決學生習作存在的實際問題。這樣的例文才能更有效地承擔傳授寫作知識、提高寫作能力的任務。
【關鍵詞】蘇教版教材；習作例文；適合；有效
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0029-03
【作者簡介】黃霞，南京大學附屬丁家橋小學（南京，210006）教科室主任，一級教師。
語言的學習離不開從模仿到創新的過程。特級教師劉發建老師這樣歸納模仿的作用：“兒童具有模仿的天賦”“模仿是學習作文的基本方式”。[1]習作例文在閱讀和寫作之間架起橋梁，對於剛剛接觸習作的三年級學生來說，它的示範作用是十分重要的。
一、教材例文：受局限的自由
以蘇教版中年段語文教材為例，整個中年段習作訓練30篇，附帶了23篇例文。這些例文特點如下：
1.單一的作者群。
整個中年段的習作訓練中，無一例外地選擇了同齡學生的習作做例文。文從字順的例文印在方格裏，字跡工整、行款規範。
從三年級第一篇習作的要求可以窺見習作教學的指向和定位：“習作並不難，隻要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。”
在兩篇例文《好阿姨》和《假如我有一支神筆》之後，編者啟發即將正式走向習作訓練的學生，“讀了這兩篇習作你有什麼感覺？你一定會說：‘這樣的習作我也會寫，說不定寫得比這還好呢！’”
兩篇例文呼籲習作的自由：自由選擇內容，可以寫想象，也可以寫真實生活。至於選什麼內容，用什麼方法——“這樣的習作我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”這句話僅給予積極的心理暗示：隻要努力寫，就能寫出超出例文水準的文章。
2.單薄的內容。
以“寫人”的習作為例，三年級兩個學期都有寫人為主的習作訓練，安排在每學期的習作2，一篇是“我的自畫像”，另一篇是“給別人畫一張像”。對應的例文篇幅短小，內容相似。時隔半年，再次進行寫人的習作訓練，例文寫作要求仍是抓住人物的外貌、性格和愛好來寫作，訓練的針對性並不突出。特級教師薛法根老師曾這樣評價當前的作文教學：“凡寫事，無非是將起因、經過、結果、高潮部分寫具體；凡寫人，也無非是以事寫人，外貌、語言、動作、神態寫生動。三年級教到六年級，核心的作文知識就是那麼幾點，陳舊又枯燥，缺乏針對性，翻來覆去地講了許多正確的廢話。”[2]
這兩篇十分相似的“寫人”例文也給人這樣一種感覺，兩次訓練沒有本質的差別，體現不出要求的提升。
3.單調的課堂作用。
教材試圖用同齡學生的例文喚起其他孩子的表達欲望，但是“欲望”不能直接轉化為起筆的能力：例文是寫作的結果，它不能傳達作者觀察、選材、構思等一係列的思考。
《可以這樣教作文》是華東師範大學出版社於2009年出版的一本圖書。對於作文教學的諸多難題，於永正等24位名師在書中道出了他們的真知灼見。其中劉發建、張雲鷹兩位老師談到了習作例文的作用，但他們更強調課文作為例文所起到的作用。在實際教學中，很多教師都認為例文在學生習作中起到的作用似乎遠不如依靠名師深厚的專業素養、豐富的經驗調動學生寫作動機來得可靠。
二、例文追尋：多樣化呈現更具價值
在習作的起步階段，學生的習作困境有很多種，為了擺脫困境，多數學生會模仿和借鑒作文選。這種選擇，恰恰說明學生認同例文的作用。從教學的層麵來審視，精選例文，找準例文出現的時機和方式，恰到好處地使用例文，才能讓例文在習作指導中更有價值。
1.為寫作過程的指導提供例文。
例文是寫作結果的呈現，而學生需要的是習作過程中切實的幫助。缺少對寫作條件、內容、策略、步驟等的傳達，例文的價值和意義就得不到體現。
（1）讓材料例文與成形例文對應呈現