如何體現物理生活化教學理念
理化生教學與研究
作者：張誌傑
初中《物理課程標準》明確指出義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發並保持學生的學習興趣。“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念可分為兩個層麵：一是從“生活走向物理”，二是“從物理走向社會”。“從物理走向社會”側重於應用和實踐。我們在這裏重點闡述的是：課堂教學中怎樣貫徹“從生活走向物理”的理念。
所謂“從生活走向物理”是要求物理教學建立在學生熟知的生活實踐基礎上，讓學生在豐富的感性認識基礎上理解物理現象和規律，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生在參與中體驗到物理知識無處不在，為學生創造輕鬆、和諧、富於生活氣息的學習環境。
“從生活走向物理”中的“生活”是指學生的生活，它包含三層含義，即學生已有的生活經驗、現時的生活環境和未來可能的生活世界。準確地理解“生活”的三層含義，從學生熟悉的生活現象和已有的生活經驗出發，讓物理課堂充滿生活氣息，才能讓學生主動積極地參與物理教學活動，掌握物理基礎知識，提高物理基本技能。因此，貫徹“從生活走向物理”的教學理念，充分體現了新課程“以人為本”的素質教育思想。
如何在課堂上貫徹這一理念呢？不妨從以下方麵著手。
一、創設生活情境導入新課
心理學研究表明，學習的內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自動接納知識的程度就越高。因此，在教學中要注重挖掘物理內容中的生活情境，讓物理貼近生活，盡量創設生活情境引出物理問題。
課堂導入的方式多樣，如實驗導入、問題導入、直接導入等。利用生活中的一些情境導入新課，能夠更好地體現“從生活到物理”的教學理念。
例如教學《生活用電常識》時就可以利用生活情景導入新課。可設計這樣的導語：同學們，在平時的生活中你們有過觸電的感覺嗎？大家知道我們為什麼會觸電嗎？通過今天的學習，我們就能夠解決這一問題了。又如在教學《電與熱》一節時，可以利用生活經驗導入，可設計為：在家裏使用電爐子或電暖氣時我們會發現，電熱絲熱得發紅，可導線卻不怎麼熱。大家想知道這是為什麼嗎？通過今天的學習你就會知道答案了。這樣的例子很多，隻要教師細心提煉，就會有更多的發現。
創設生活情境導入新課可以讓學生在接受新知識之前就感受到濃濃的生活氣息，感覺到物理對解決生活中的問題有重要作用，從而更好地培養學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情和求知欲望。
二、利用生活經驗促進學生對知識的理解
盡管初中學生已開始以抽象邏輯思維為主要形式，但思維水平還較低，處於從經驗型向理論型的過渡時期。通過生活經驗獲得的知識，學生更容易接受。因此，在電學教學過程中，教師要恰當地利用學生的生活經驗，幫助學生理解一些物理問題。
例如，測電筆的使用、保險絲等這些內容，在教學時教師可以利用生活經驗加深學生的理解。可以讓學生根據已有的經驗對這些問題做出解釋，教師在學生回答的基礎上給予歸納概括。這樣做達到了發揮學生主體作用的目的。
在教學《電阻》時，對於“影響電阻的因素”這一問題，在操作相關的實驗，引導學生得出結論後，聯係學生的生活經驗，這一問題就會變得很直觀。平時常用水流類比電流，同樣也可以用水管類比導體。例如，在引導學生認識“導體越長，電阻就越大”時就可以利用這一類比。農村學生都有這樣的感受，春天抗旱用的“白龍”越長出水就越慢，就是因為“白龍”越長阻力就越大。“導體橫截麵積越小，電阻就越大”，可以聯係生活，如用水泵澆水時用8寸井，然後接4寸“白龍”就非常困難甚至接不上，這就是因為水管越細，阻力就越大。在實驗的基礎上，通過與生活經驗進行類比，學生就會有更清楚的認識。