網絡環境下初中英語閱讀教學模式分析
學術研究
作者：張永利
摘要 以現代網絡環境為大背景，從分析初中英語閱讀教學現狀入手，總結網絡環境下初中英語閱讀教學策略，希望對網絡環境下初中英語閱讀教學研究有一定的指導意義。
關鍵詞 網絡環境；多媒體；初中英語；閱讀教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0015-02
閱讀教學是英語教學重要組成部分，占有很重的分量。而英語閱讀教學較為單一，一般就是單純的“閱讀—分析—閱讀”的循環，這種枯燥方式很容易造成學生的疲勞，教學效果不盡如人意。隨著多媒體科技的發展，很多教師開始意識到計算機多媒體技術對英語教學的貢獻，特別是一些像閱讀教學這種教學模式單一的課程，且如果整合這些資源用於英語閱讀教學，能帶來有效的正能量，取得豐碩成果。
1 初中英語閱讀教學現狀及原因
以筆者所在中學為例，初中英語閱讀教學教材為人教版《新目標》。此教材的編寫模式為任務型語言教學，將話題、語言等融合起來，逐步形成一套獨立的、循序漸進的學習程序。這本教材所涉及的知識麵廣泛，有常識、風俗、科普等，這些材料大多具有題材廣、篇幅長、難度大、生詞多等特點。現在學校英語教學還是大班教學，這種班級結構存在許多弊端，比如課堂互動性受到限製，教學管理的有效性低，學生參與積極性不高等。英語閱讀課中弊端更為突出，特別是在高年級兩極分化很明顯，因初中畢業年級的學生英語能力參差不齊，且學習任務繁重，教師不可能單獨輔導，閱讀效果也無法一一檢查。形成以上尷尬境地的原因很多，筆者將重要的幾點進行總結。
1.1 詞彙複雜
閱讀過程就是一個解碼的過程，而英語初學者往往會因為單詞解碼的失敗而影響整體閱讀效果，在陌生詞彙上浪費太多的時間，導致與先前對文章的理解信息無法貫通。閱讀文章中的生詞越多，學生的閱讀障礙就越大，因此初中生閱讀一般較為吃力。
1.2 文化背景知識缺失
任何一門語言都是有一定的文化背景的，單純從字麵上可能無法徹底領會。一些學生學習英語，對文化背景的把握非常有限，這就導致很容易出現誤解，這種誤解會導致閱讀的失敗，從而挫傷中學生的閱讀積極性，影響教學質量。
1.3 其他因素
除了以上因素，個人的知識麵也會影響英語閱讀的效果，特別是農村和城市學生的知識麵差距很大，閱讀效果區別就很明顯。此外，學生在習題練習中也容易產生一些失誤，這些都會影響學生的閱讀效果。
2 網絡環境下初中英語閱讀教學策略
教學策略的塑造是一個複雜的過程，其中包含在具體教學任務的驅使下，采用的一係列教學方法、教學形式等。教學策略可以多種多樣，隻要服務於教學目標，可以選擇各種靈活的具體策略。根據教學實踐，筆者認為網絡環境下初中英語閱讀教學策略需要從以下幾個方麵入手。
2.1 情境創設
創設教學情境是生態課堂教學的重要方法，運用到英語閱讀教學中非常合適。在教學中，創設與英語文章相似的、盡可能真實的情境，增強學生對文章的認知和理解，更重要的是激發學生的學習興趣，讓他們從苦澀難懂的英語單詞中尋找到學習的快樂，產生學習的動力。多媒體技術具有聲文圖並茂的優勢，很容易讓學生進入創設的學習情境中，集中學習注意力。在情境中設置問題，引發學生積極動腦、動手，合作考慮和解決問題，進入到學習最佳狀態。
2.2 閱讀材料選擇
教學目標確定之後，首先找到教學課程的主題，然後就需要到網絡上去尋找適合學生閱讀的文章與相關材料。對於文章材料的選擇，筆者認為應把握好：一是材料要有趣味性，可以引發學生學習興趣，從而增強他們主動參與閱讀學習的意願；二是要符合學生認知水平，並能夠拓展學生的潛在能力，學生通過閱讀可以獲得更廣的語言知識；三是題材內容要全麵和廣泛，能讓學生學習到經濟、政治、文化、藝術等題材，拓展學生的視野，接觸更多的西方文明。