合理利用現代化手段 提高小學數學教學質量
技術在線
作者：楊國霞
摘要 在教學中融入多種媒體，可以讓學生學得興趣盎然，使數學知識化簡為易，直觀、形象、具體，學生能充分感知、理解學習內容，培養各種能力，達到事半功倍的效果。從幾何教學和應用題教學兩個方麵，談談多媒體的優勢。
關鍵詞 多媒體；幾何；應用題
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0034-02
在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。而多媒體技術在數學課堂教學中以不同的表現形式輔助教學，為學生提供了良好的學習環境，展示了數學的本質和內涵，讓靜態的數學知識動起來，進而使複雜的問題變得簡單易懂，從而將數學課堂教學引入一個全新的境界。筆者結合自己多年的教學實踐，從兩個方麵談談如何高效合理地利用多媒體在小學數學中發揮的優勢。
1 小學幾何教學中多媒體的優勢發揮
由於小學生的思維以具體形象為主，空間觀念和空間想象能力差，知識掌握起來有一定的難度。此時就應充分發揮多媒體計算機的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等多方麵優勢，及時有效地為學生服務，進而提高數學教學的效率。
1.1 有聲有色，趣味無窮
多媒體輔助教學一改過去數學課上黑板、教師、課本單一傳授知識的局麵，突出知識的趣味性，使原本死氣沉沉的課堂有了色彩、有了生機，一下子活起來，讓學生感受到趣味無窮。把學生的思維和注意力調節到最佳狀態，為以後學習數學奠定良好的心理基礎和情感基礎。
如在學習“角的認識”時，筆者要求學生借助生活經驗和身邊的事物來探索有關知識，讓學生從中體會知識形成的過程，感受成功的樂趣。筆者利用多媒體課件出示《繁忙的工地》情境圖，看圖找數學信息，學生回答準確後電腦及時予以語音評判：“你太棒了！你真聰明！”從而引出有關的知識，揭示本節課的課題。創設這樣簡單有趣的情境，讓學生體會到數學與生活的密切聯係，也可以在一定程度上消除學生對新知識的陌生感。
1.2 抽象知識具體化，加深理解
由於小學生的空間想象力差，單憑教師講解和描述，無法清晰地展示或無法觀察到一些概念的建立過程和圖形的區別，學生往往理解起來比較困難。在教學時，教師可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體形象的感知中輕鬆而高效地理解幾何中概念的內涵。如在學習“三角形的特性”時，先出示平行四邊形和三角形進行拔河比賽的動畫，生動形象地展示了四邊形容易變形、不穩定，而三角形則相反，具有穩定性。再用課件出示圖片，請學生找出各圖中哪有三角形？說一說它們有什麼作用？最後請學生來想一個辦法，使剛才拔河的四邊形不再變形，學生輕鬆地找到了答案。
1.3 顯而易見，充分感知
筆者在教學中根據每節課的教學目的和教學重點，從新知識的導入到新概念的建立，從新概念的建立到新知識的鞏固，均借助多媒體的直觀演示，為學生創設和諧優美的學習環境，使學生充分感知、理解所學內容。例如在學習角的大小時，教師通過課件展示一個紅角和一個藍角，兩角展開一段對話：“我是藍角，看我不但顏色漂亮，而且我的胳膊最長，所以我最大。”“我是最鮮豔的紅角，我雖然胳膊沒你長，但我的開叉大，所以我才是最大的。”這兩個角誰也不服誰，一直爭論不休。這時教師提示：“我們讓事實來說話，動手比一比就知道了。”通過移動兩個角、疊加，屏幕上藍角低下了頭，顯示正確結論：原來紅角是最大的——開口越大，角越大。用故事情境加深對問題的記憶，效果是不言而喻的。
1.4 滲透思想和方法，事半功倍
小學數學課程標準中要求“在教學中要滲透一些數學思想及其方法”，由於是剛剛接觸，學生接受很慢，有些數學過程學生很難理解。無論如何講，甚至反複講推導、解釋，依然不能達到良好的教學效果，學生還是不易理解，想象不出，事倍功半。而采用多媒體輔助教學後事半功倍。如課件《圓的周長》中，周長公式C=2πr的推導涉及不完全歸納法，筆者在課件中是這樣設計的：先出示直徑分別為8 cm、12 cm、14 cm的圓，然後令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號，滾完後顯示其滾過路程的距離。演示完後，筆者讓學生觀察圓滾過的路程即周長與圓的直徑關係。學生有這三個圓環滾動的動畫作為依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。