小學數學教學情境創設的有效策略
環境構建
作者：孫彥麗
小學數學新課標提出“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”。因此在教學中，教師要力求創設生動有趣的情境，營造和諧的學習氛圍，誘使學生把學習活動變成自己的精神需要，從而極大地提高課堂教學效率。筆者總結自己的教學經驗，提出7個提高小學數學教學情境創設水平的有效策略。
1 創設童趣渲染型教學情境
現代教育心理學研究表明，緊張的學習氣氛製約著人們智慧潛能的發揮，而寬鬆民主的學習環境可以誘發學生潛能的萌發。因此，教師不但要關注學生的學習情況、重視他們的情感體驗，還要關注他們身心健康和發展。如教學“平移”一課求“平移距離”，筆者把美麗的蝴蝶展現到電子白板上，激發學生的學習興趣：“同學們，這個網格圖上這隻美麗的蝴蝶要飛到樹枝上去，你能告訴它要飛幾格才能到枝頭上嗎？認真觀察再實際移一移。”然後讓學生動手借助網格圖去探索這隻蝴蝶頭、翅膀、腹部等部位的平移距離。最後概括規律。在這樣輕鬆、有童趣的學習情境中學習，學生才會輕鬆地收獲知識，得以和諧發展。
有些教師采取往黑板上貼淘氣和笑笑的圖片方法，課堂中說：淘氣和笑笑也是我們班上一員，讓它們倆一起和大家學習吧。可是說完了，在接下來的課堂活動中，卻沒有了淘氣和笑笑的身影。最後下課時，有些學生說：老師，你為什麼不提問淘氣和笑笑呀？教師笑著說：淘氣和笑笑是不聽講的孩子，老師讓它們在黑板上看著大家學習吧。於是教師又拿出這兩張圖片，並畫了一個下彎的笑臉。接著教師說：誰想當淘氣和笑笑呀，孩子們說，我們是認真聽進的孩子，不做淘氣和笑笑。這種創設情境的方法，能夠引起學生學習的興趣。
2 創設音樂渲染型教學情境
數學課是一門單調而抽象的學科，小學生思維天真而又獲知欲強。實踐證明，音樂也是一種引發小學生注意的一種輔助手段，在數學課上教師可以針對一些課程，進行音樂融入的設計，不但能提高教學質量，而且讓小學生在音樂中感受枯燥的數學樂趣。比如，隨著教師的講解，播放輕音樂，在學生學習過程中配播兒童輕快樂曲，找出幾名學生，對一個單調數學題進行演繹，誰是1，誰是2，誰是答案，教師不斷地變換試題，學生按著教師的答案去找自己的位置。教師還可以在數學課結束部分用音樂舞蹈的形式來結束課程。這樣除了增加課堂的愉快氣氛外，還能提高學生對數學課的興趣。這不僅是優質數學課的需要，也是為了延續下節課做好牽連準備。因此，針對小學數學的單調乏味，教師一定要創設歡樂輕鬆的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進入數學學習活動。
3 創設觀察導入型教學情境
好的導入情境可以起到“敲門磚”的作用，有一些教學內容，教師完全可以借助多媒體手段直接給學生展示蘊含一定數學信息的圖片或者視頻，便於學生較好地觀察和發現，盡快激活數學思維。因此，創設情境的素材選擇要精心，要有科學性、目的性，要讓學生感受到濃濃的數學信息，激發他們從中發現數學問題，嚐試性地去解決問題。
例如“角的認識”的新課導入，教師可以這樣談話：“請大家隨著攝像頭到校園走一走，看你有什麼發現？”接著視頻播放校園內一些存在角的事物的畫麵，如宣傳欄、窗戶、五星紅旗、水龍頭、籃球架等。等學生彙報後，教師引導觀察圖片，並思考：它們都有什麼共同的特點？隨後再抽象出角的本質屬性。如此情境，不拖泥帶水，幹淨利落，主題突出，目標明確，既省時又高效。
4 創設數學化的教學情境
數學教學要求緊密聯係學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，能充分激發對數學的興趣及學數學的願望。但教師要清楚，有些教學內容並不適合創設生活化的教學情境，而應創設數學化的教學情境，讓數字本身散發出無窮的魅力來吸引學生。比如計算題中的各種簡便運算方法的教學，教師完全可以巧用數字創設簡便運算或數學巧算的魅力，吸引學生積極探究其中的數學奧秘。這樣的情境雖然缺乏“生活味”，卻是立足數學本身，能夠充分調動學生的已有知識經驗或數學背景，更能激起由情境引起的數學意義上的思考，情境中的“數學味”更濃了。