小學美術教學初探
教學園地
作者：郭雲霞
隨著教學改革的不斷深化，課程改革給美術課提出更高的要求，它不再停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式，而是加入更多的人文性質的內涵。要達到這樣的目標，需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。
現在使用的美術教材是新老兩套教材，筆者一直教老教材，也一直在思考：在這種新形勢下，怎樣才能正確把握新課改的理念，又要結合學生實際上好老教材呢？思考的同時筆者在一次次的實踐中尋找答案，實踐證明：授之以魚不如授之以漁，給學生再多的魚都不如教給他們捕魚的方法。下麵筆者就以二方連續一課為例，談一些認識。
這是一節屬於“設計、應用”學習領域以繪畫表現為主的圖案設計課。美術新課程標準解讀提出：“設計、應用”學習領域包括現代設計基礎與傳統工藝美術兩部分，二方連續屬於傳統工藝美術中的基礎圖案。
在這一領域中，學生要達到的目標核心是了解二方連續的表現形式及應用，達到會設計二方連續圖案，從而發展學生的創新意識和創造能力。目標的關鍵是體現學生學習過程的自主性、探究性。對學生的情感價值觀的培養目標是提高學生對生活物品和自己周圍環境的審美評價能力，激發學生美化生活的願望。在非智力因素品質的培養方麵要達到讓學生養成耐心細致、持之以恒的學習態度。
要達到以上目標就要精心設計教學環節，以學生自主體驗為主，多媒體課件起輔助作用。
1）激發興趣，導入新課。首先出示兩組圖片比較看有什麼變化，學生會發現裝飾過的更美。那麼在生活中哪些地方見過這樣的花邊呢？學生爭先恐後說出自己見過的最美的花邊，同時屏幕出現生活中各種各樣美麗的花邊。教師及時點撥：看來生活中到處都有花邊的裝飾，既然花邊的應用這麼廣泛，那麼同學們想不想學習設計呢？很自然地導入新課。
2）啟發主動、探究新知。那麼花邊為什麼叫二方連續圖案呢？提出問題，啟發學生探究新知。先出示一個單獨的紋樣，讓學生用這個單獨的紋樣按不同的方向重複排列，學生從中發現二方連續是以一個單獨紋樣向上下左右方向重複排列形成的。這樣不用講解，學生就通過自己的體驗深刻理解了二方連續。
領會基本概念後就要發散學生的思維：它排列方式很多，同學們仔細觀察它的排列有什麼特點呢？學生通過觀察體會，總結出二方連續的骨式有直立式、斜線式、對稱式這三種基本的骨式，根據基本骨式，學生還可以變化很多花樣排列骨式，發散學生思維。
3）互動交流、自主探索。在學生領會骨式基礎上發動全班學生參與，可以給出圖案猜是什麼骨式，也可以用一個動作為單位紋樣，組成一個二方連續紋樣來設計遊戲，鞏固新知。
4）欣賞不同表現形式的二方連續，這時候學生的想象力、創造力被激活，教師趁熱打鐵問：二方連續還有哪些表現形式呢？學生的思維迸發出意想不到的火花，說出剪紙、拚貼、編織、繪畫等。這樣一來，激發學生想象力、創造力的難點迎刃而解。
5）通過了解二方連續的排列規律和表現形式，具體地怎樣設計呢？教師可以選有代表性的例子設計，讓學生觀察總結設計方法，方法掌握了他們就會產生強烈的設計創作欲望，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中自主創作，一幅幅生動的作品展現在教師眼前。
為了擴展知識麵，筆者精心準備有一定難度的圖案欣賞，這也是知識的延伸。學生學會設計圖案隻是初級階段，筆者感覺還應該讓學生考慮到設計的圖案具體用在哪兒適合，畢竟學生還小，所以真正達到物以致用還有一定的差距，還需要多方麵的學習提高。
在這一課中，立足學生生活經驗出發，創設實踐活動，結合學生自主合理探索的機會，充分尊重學生感受、體驗和理解，留足夠的空間為學生張揚個性、激發靈性、陶冶情感。使學生獲得思想啟迪。