利用信息技術激發數學學習興趣的方法
教學園地
作者：竇同社 王欣 張友嵐
興趣是學生最好的老師，這已是廣大教育工作者的共識。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，激發學生學習興趣是重要的一環。在實施新課改的背景下，教師要根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。
在小學生數學教學過程中，激發學生學習興趣的方法很多，其中，用信息技術來激發學生的學習興趣，既是新課改的要求，又是教育現代化的發展趨勢，具有重要意義。
新課程標準強調指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。隨著教育現代化的發展，信息技術越來越多的應用於課堂教學中，它可使抽象、深奧的數學知識，以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀實物與學生之間的距離，增加了數學教學的魅力，因此極大地激發了學生的學習興趣，因此，重視信息技術在課堂教學中的應用，提高數學教學效率，已成為廣大數學教師麵臨的一個重大課題。
1 利用信息技術，導入新課，引發興趣
蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”剛剛上課，學生的思維還處於抑製狀態，還沒有進入學習的角色，此時，創設快樂情景導入新課，能引起學生的認知衝突，打破學生的心理平衡。為此，從教材的特點出發，利用信息技術集聲、光、色於一體的特點，通過播放有興趣的小遊戲、小故事，或以一個激起思維的數學問題等方法導入新課，就能夠激發起學生的學習興趣，使學生的思維在短短的幾分鍾內活躍起來。
小學數學課教學中利用信息技術創設快樂情境的方法很多，教師除通過故事、遊戲等外，還可以聯係社會現象、學生實際等，從學生在生活中遇到的一些數學現象或數學問題入手，或將教材中的問題做成課件，用直觀形象把學生思維迅速帶入具體的場景中，在這種愉悅的氛圍中，激發學生的探究興趣，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。
例如，在教學連除應用題時，學生正好剛去看了一場演出，一上課，筆者首先播放去看演出時的錄像，他們的興趣大增。然後，筆者根據學生去看演出時的實際編了一個題目：三年級二班同學去看話劇演出，把50人平均分成2隊，每隊平均分成5組，每組有多少人？此時，學生的學習興趣高漲。這樣，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過這樣的引導使學生便於理解題目的數量關係，而且也使學生明確應用題與生活實際聯係密切，使他們體驗到學習知識的簡單和快樂，激發他們的自主創新意識。
實踐證明，利用信息技術創設一個與學生知識背景密切相關、又是學生感興趣的課堂導入，不僅能節省課堂時間，而且有利於喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，能激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。
2 利用信息技術創設生活情景，培養興趣
新課標十分強調數學與現實生活的聯係，不僅要求選材必須密切聯係學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。在這方麵，信息技術有其獨到的優勢。例如，在教學“角的認識”一課時，教師可以先用多媒體展示各種各樣的角，給學生一個初步的形象認識，然後讓學生觀察教室中哪些地方有角，生活中哪些地方有角，身邊哪些東西有角。這樣的情境創設，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯係起來，可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受、去經曆、去思維，從而情緒高昂地發現問題、提出問題，並能解決問題。