教學研究
作者：田燕
摘要：體驗式教學以其獨特的形式和良好的教學效果成為黨校教學中深受學員歡迎的教學方法。本文從體驗式教學的內涵和理論基礎出發，論述了體驗式教學在黨校教學中的運用，對如何改進黨校教學中的體驗式教學進行了探討。
關鍵詞：體驗式教學 黨校教學 應用
體驗式教學作為一種現代培訓方法在培訓領域被廣泛運用。在新發布的《中國共產黨黨校工作條例》中明確提出：“黨校要努力創新教學方式，大力推行研究式教學，綜合運用講授式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法。充分調動教員和學員兩個方麵的積極性，做到教學相長、學學相長。”在黨校的教學實踐中，以拓展訓練為主要形式的體驗式教學以其活潑的形式、深刻的內涵、良好的教學效果深受學員歡迎。本文就體驗式教學在黨校教學中的應用作初步的探討。
一、體驗式教學的特點及理論基礎
所謂體驗式教學，就是根據教學目的要求，創設一定的情境，教師引導學習者參與在特定情境之下的活動，讓受教者在親身體驗和實踐中進行有效的學習和用心感悟，從而達到能力和素質的提高，以及人生態度的轉變。
（一）體驗式教學的特點
1、以老師為主導、以學員為主體。體驗式教學的主體是學員，學員在教師的情景設計下和控製引導下進行“學習”。教學思路從學習者的角度出發。使其在活動中自我學習，並將之內化為一種思維與行為習慣，進而用於實際工作中。
2、以體驗作為主要途徑。在實踐中體驗，調動全部感官係統和思維機器，通過觀察、傾聽、動手、表達、反思、創造，達到學習效果。
3、注重教學過程及情感體驗。傳統的教學更關注教學結果，而體驗式教學關注的是教學過程，以及在教學過程中的人生感悟。
4、創設一定的環境。教學的成功與否，關鍵之一在於情景的設計，各種角色的分工，以及教材教具的準備。
5、學用一致性。模擬與實際情境較為接近的場所，使學員在學習中學有所獲。
（二）體驗式教學的理論基礎
20世紀80年代，美國人大衛 庫伯構建了一個體驗式學習模型——“體驗式學習圈” （圖1） ，並正式提出了“體驗式”學習的理論。他認為有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然後進行反思，再總結形成理論，最後將理論應用於實踐當中。在這個過程中，強調在“幹中學”，以及資源的共享與應用的意識。目前廣泛開展的各種形式的體驗式培訓大都遵循這一基礎理論。
與傳統的教學模式相比，體驗式教學更強調以培訓學員為中心，注重在具體的學習情境中通過體驗來學習，重視學員的即時感受，通過調動其個體的領悟和內心體會，帶動全體學員共同分享和總結經驗。此方式更適合涉及觀念、態度養成和轉變這一類型的培訓。
二、體驗式教學是提高幹部教育培訓質量的有效途徑
首先，體驗式教學符合領導幹部的認知特點。領導幹部普遍具有較豐富的實際工作經驗，機械記憶能力差，理解性記憶、分析比較能力強，學習目的在於解決實際問題，提高工作能力。其學習方式，注重個體參與，講究方式方法的多樣性。體驗式教學就是要求學員參與，在做中學，充分體現學員的主體性。其次，體驗式教學突破了傳統的“滿堂灌”教學模式，突出了教學雙方互動及學員的體驗、分享，豐富和發展了幹部教育培訓方法。第三，體驗式教學通過情境——活動——體驗的教學模式，構建了多元互動、學員自主的學習活動，讓學員獲得成功的體驗，充分調動了學員的積極性和主動參與性。第四，體驗式教學注重理論聯係實際，在教學過程中，要求學員運用已有的知識和能力，去分析解決問題，完成教師布置的學習任務，有利於提高學員的創新能力、實踐能力。