——“社會調查”課程教學改革嚐試
教學研究
作者：黃美花
摘要：社會調查是許多社會科學專業開設的一門重要課程，為社會科學研究提供了可操作的方法和具體的理論指導。本課程的教改將理論與實踐很好地結合起來，使學生在掌握基本知識的基礎上關注實踐、體會實踐和深入實踐。通過係統性地設計實踐環節，讓實踐環節貫穿整個社會調查的各個階段，全麵訓練學生的實際操作技能。
關鍵詞：社會調查 實踐環節 教學改革
一、本教改的初衷
社會調查是一門重要的方法性課程，為社科研究提供可操作的方法和具體的理論指導。通過本課程的係統學習，對社會調查的學習，有助於學生構建起工具性理論思維，使學生了解和掌握社會研究的方法，在學習研究方法的同時，培養學生結合社會的現實問題，設計相應的社會調查方案研究某一社會現象或課題，開展初步調查工作的能力，使理論密切地聯係社會生活實際。因此，該課程所涉內容範圍廣泛，既有較深的理論性，又有很強的實踐性。
因此，社會調查課程的實踐環節設計就至關重要，實踐環節是社會調查課程的重點，也是社會調查課程的特色和亮點。如何指導學生理論聯係實踐，將課本上的理論知識運用於實際中的操作，強調學生的動手能力，改善課堂的枯燥感，調動學生的積極性，就成為本課程教改的中心任務。
社會調查課程的係統性非常強，從社會調查準備階段，調查階段，資料分析階段和調查報告寫作階段依次展開，章節的內容也是環環相扣。這也就要求實踐環節的設計也必須有係統觀念，任何政策問題都不是孤立存在的。在社會大係統內，不同範圍、領域、層次的社會問題存在著相互聯係、相互製約的辯證統一關係。這就要求政策規劃工作的參與者必須牢固樹立係統觀念，在決策活動中要根據客觀事物所具有的係統特征，正確處理整體與局部、戰略與戰術、當前利益與長遠利益、主要目標與次要目標的關係。考慮問題以大局為著眼點，從事物的整體出發，去認識、分析和處理局部性問題。
人們對係統的認識是隨著對自然界和人類社會認識能力的提高而不斷深化的。在我國古代，人們對係統就有了樸素的認識，並能夠利用係統方法解決一些實際問題。隨著現代科學技術的日益發展，現代人們對係統的認識越來越深入。係統思想在我國現階段政府決策中也起著非常重要的作用。建國以來，我們在公共決策問題上曾有過許多大的失誤，如工業上提出以鋼為綱，農業上提出以糧為綱，造成國民經濟發展的比例失調；再如環境保護方麵出現的短期行為，對可持續發展帶來極大障礙。這些曆史教訓需要我們再三反思。政府決策應統籌考慮。既見樹木，又見森林，避免出現以偏概全的錯誤。這種係統論的思想也統領著課程的設計。
二、具體教改思路和方法
社會調查課程的內容安排主要按照社會調查的程序，包括準備階段，調查階段，資料分析階段和調查報告寫作階段依次展開。教學重點是調查階段的5種調查方法：問卷調查法、文獻調查法、實地觀察法、訪談法和實驗法。通過課堂教學、案例分析、課堂互動練習和實踐等環節，使學生在遇到具體的調查項目時知道如何下手，在教師的指導下能夠完成社會調查選題、社會調查方案的設計以及社會調查的實施和調查報告的撰寫。由於實踐環節課時的有限，不能對5種調查方法依依開展實踐環節設計，考慮到問卷調查法作為基礎性的方法，本課程選取了問卷調查法和訪談法作為突破口，設計實踐環節。
（一）問卷調查法
按照課程的整體設計，要求學生根據整體的進度完成一個課題的調查，最後撰寫調查報告，進行彙報。具體的步驟如下：
1、學生以7人左右組成一個研究研究團隊，以團隊為單位開展實踐活動。團隊成員是根據簡單隨機抽樣而成的。將學生學號組成抽樣框架，按照隨機數表的方法，將班級成員進行隨機分組。在分組過程中，加強了學生對隨機數表法的運用，可謂一舉兩得。每個團隊選出一個負責人，統籌組織管理，並給自己的團隊起一個名字。學生的積極性很高，給自己團隊取了富有創意和激勵性的名字，充分發揮了學生的想象，也調動學生的興趣和積極性。
2、授課第3周後，開始選題，課題可以在老師的建議選題中選取，也可團隊根據興趣自行確定。根據老師的建議和學生自己的思考，6個選題分別如下：（1）讓人日益生厭的大學課堂？——大學生蹺課現象研究；（2）大學生網絡購物行為及態度研究；（3）當代大學生生活狀況研究；（4）公共事業管理專業的同學對專業的認可和學習適應情況調查；（5）大學生公益活動參與情況調查；（6）北區學生體育鍛煉情況調查研究。考慮到實際的可行性，這些題目的範圍都局限在莆田學院管理學院的範圍內。