他說：“馬老，學校要分、老師要分、家長要分、孩子要分。不出校門，不接觸社會，誰對學生進行怎麼做人的教育哪。沒有這種教育，學生的抗挫能力從哪兒來，現在社會這麼複雜，學校應當引導孩子在社會生活中學習啊。”
我說：“現在有社會大課堂教育，有年訓、有學農啊。”他說：“得了吧您呐，您看看這些活動有意義嗎？完全是形式主義啊，不去還好，一去就知道事事滲假。學生的錢不少收，而教育的效果是事倍功半啊。”
楊德民這句話有道理啊，誰對學生進行做人的教育啊。這句話值得我們深層次地思考。
孩子在社會生活中懂得學習，有了正確的思想習慣，你不用要求他如何學習、學習，而是他要學習、學習。
記得兒子初二有了學習意識的轉變以後，到了晚上勸他，別學啦，早點休息吧，心急吃不了熱豆腐，事情要慢慢來。兒子說：“你們休息吧，我再學會兒。”他經常自己學習到11點、12點，早上早早起床去上學，從來沒有遲到過。
他主動和成績好、會學習的同學交朋友，經常把一些同學組織起來在教室討論學習疑惑問題，也經常討論社會問題。
也有同學打著到學校學習的旗號，男女學生利用雙休日休息時間在教室角落，咬咬耳朵說說悄悄話，拉拉小手進行情感體驗。
兒子告訴我，你不要到學校教室打擾我們的生活，我們有我們的活法，你放心，早戀的角落沒有馬立就行了。你可以限製他們活動的場地，但你限製不了他們內心的衝動。他們在角落談他們的，我在教室學我的。這正是鍛煉我注意力的好機會。
有時大家在一起為學習問題爭得麵紅耳赤。討論的氣氛熱烈、真誠，這對於兒子內心成長增加了營養液，注入了思維習慣當中。直到現在已經30歲，仍然保持這個習慣，有問題在討論中解決。
許多時候，當我們看到孩子的學習效果遇到問題時，許多家長不是用學習意識想問題，不是用孩子成長規律想問題，不是用社會發展需要的屬性想問題、做判斷，而是用“群體思維”的習慣做判斷，用“分數高低”做判斷。看到大家給孩子請家教，我也給孩子請家教；大家讓孩子參加補習班、提高班，我也讓孩子參加補習班、提高班。
這種盲目的責任心所表現出的從眾心理，害了許多孩子，造成孩子的心理負擔，造成厭學、逆反。
有一個這樣的故事，學校有一年招收特長生。一個家長向學校推薦自己的孩子，說他女兒聰明伶俐、活潑可愛，在小學是個大隊委，評上過三好學生，孩子在學校表現挺優秀的。她曾經是個影視界的童星，出演過電影裏的一號人物。
這個家長講到夫妻原來都是企業工人，由於企業關、停、並、轉，夫妻雙雙下崗，父親後來在一家門市部值夜班，母親在街道社區做點事，生活非常困難。
為了解決生活困難，他們家把王府井的樓房租給別人，又在北新橋租平房住。為的是增加家裏的收入，為的是孩子能上這所學校讀書。
當天晚上下大雨，許多家長冒雨等著錄取結果。深夜12點，學校領導研究完錄取名單以後，看到許多家長打著傘，冒雨等結果。
我們非常感動，當通知這個學生被錄取時，我們看到這個家長全然不顧周圍環境撲通跪倒在地，雨水、淚水交融在一起，用激動和顫抖的聲音說道，感謝學校給了孩子進重點校的機會，回去以後一定全力配合學校把孩子培養好。
即使是這樣的一種家庭生活條件，家長節衣縮食，省吃儉用把錢拿出來請家教，為的是提高孩子的學習成績。不料這個孩子不願意請家教給自己補課。在補課時，對補課老師說，老師您就別補啦，咱倆聊會天吧，我爸照樣給您補課費。
家長冒著寒風在路邊等候兩個小時，孩子卻要求用補課時間和老師聊天。好在這個老師有良心，把情況通報給了家長，家長急得如同熱鍋上的螞蟻，孩子卻和沒事人一樣。
我把學生找來，問：“怎麼回事啊，你這麼聰明的學生，不用老師多講，就應該處處優秀，像你演電影裏的主人翁一樣，敢於向命運挑戰，在艱苦的環境下努力成才。”這學生說：“著什麼急啊，現在是初一，等到初三的時候我一努力學習就上去了。人幹嗎活得這麼累啊。我爸活得不明白。”
最後這個學生去了郊區職業高中。猶太人有一句詩說得好，蜜蜂采蜜萬花香，為誰辛苦為誰忙。
家長是蜜蜂嗎？辛苦奔忙為了啥。孩子表層看是成績問題，實際上是學習意識問題。